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三、簡(jiǎn)答題
26．【答案要點(diǎn)】程序教學(xué)是指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排材料的個(gè)別化教學(xué)方法。程序教學(xué)以精心設(shè)計(jì)的順序呈現(xiàn)主題，要求學(xué)習(xí)者通過(guò)填空、選擇答案或解決問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題或表述做出反應(yīng)，在每一個(gè)反應(yīng)之后出現(xiàn)及時(shí)反饋，學(xué)生能以自己的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種程序能夠融人書(shū)、教學(xué)機(jī)器(一種融人程序?qū)W習(xí)形式的機(jī)器設(shè)備)或計(jì)算機(jī)。
斯金納認(rèn)為程序教學(xué)的關(guān)鍵是程序的制定，他提出了制定程序的五個(gè)原則：小步子、自定步調(diào)、積極反應(yīng)、及時(shí)強(qiáng)化(反饋)、低錯(cuò)誤率。
27．【答案要點(diǎn)】學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力的形成有賴(lài)于教學(xué)，促進(jìn)遷移的教學(xué)應(yīng)從以下幾方面考慮：(1)精選教材內(nèi)容；(2)合理組織材料；(3)合理安排教學(xué)程序；(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)；(5)防止負(fù)遷移的發(fā)生。
28．【答案要點(diǎn)】埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，人的一生可以分為八個(gè)既相互聯(lián)系又相互區(qū)別的發(fā)展階段。
(1)信任感對(duì)不信任感(0～1．5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展對(duì)周?chē)澜缬绕涫菍?duì)社會(huì)環(huán)境的基本態(tài)度，培養(yǎng)信任感，避免不信任感，體驗(yàn)希望的實(shí)現(xiàn)。
(2)自主感對(duì)羞恥感、懷疑感(2～3歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自主感，避免羞恥感和懷疑感，體驗(yàn)意志的實(shí)現(xiàn)。
(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動(dòng)感，體驗(yàn)?zāi)康牡膶?shí)現(xiàn)。
(4)勤奮感對(duì)自卑感(6～11歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。
(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，體驗(yàn)忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。
(6)親密感對(duì)孤獨(dú)感(18～25歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，體驗(yàn)愛(ài)情的實(shí)現(xiàn)。
(7)繁殖感對(duì)停滯感(25～50歲)。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得繁殖感，體驗(yàn)關(guān)懷的實(shí)現(xiàn)。
(8)自我整合對(duì)絕望感(50歲以上)。該階段的發(fā)展任務(wù)是獲得完善感，體驗(yàn)智慧的實(shí)現(xiàn)。
29．【答案要點(diǎn)】智力的群體差異是指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。目前研究的基本結(jié)論如下：(1)男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。
(2)男女的智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域。
專(zhuān)家點(diǎn)撥智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異，包括個(gè)體差異和群體差異。智力的個(gè)體差異反映在個(gè)體間和個(gè)體內(nèi)；智力的群體差異則包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。
四、材料分析題
30．【答案要點(diǎn)】(1)李南遭到此種境遇的原因在于：①把教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為單向的傳遞過(guò)程，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。②把教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為就是向?qū)W生傳遞知識(shí)，可以不用考慮進(jìn)行德育，尤其是自然科學(xué)知識(shí)的教學(xué)。③學(xué)生的發(fā)展水平與特點(diǎn)是階段性與差異性的統(tǒng)一，不能只看到一個(gè)方面，尤其是不能忽視學(xué)生的差異性。④教學(xué)過(guò)程中的管理是需要藝術(shù)的，不可以簡(jiǎn)單機(jī)械地采用某種管理模式。
(2)教學(xué)策略方面的建議：第一，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與教材的邏輯體系，合理有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)的吸引力。第二，把教書(shū)與育人有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。第三，尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第四，及時(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。
課堂管理方面建議：第一，加強(qiáng)師生合作，實(shí)旋民主化的課堂管理模式。第二，尊重學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。第三，靈活機(jī)智地處理課堂突發(fā)事件。第四，在管理的方式、方法上注意以學(xué)生可接受的方式進(jìn)行。
31．【答案要點(diǎn)】這種做法違背記憶規(guī)律，是行之無(wú)效的。學(xué)生識(shí)記與識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量有關(guān)，在一定的時(shí)間內(nèi)不宜過(guò)多，否則，易引起學(xué)生過(guò)度的疲勞，會(huì)降低記憶的效果，同時(shí)，“漏一補(bǔ)十”“錯(cuò)一罰十”的做法易使學(xué)生喪失學(xué)>-j興趣和記憶的信心與主動(dòng)性，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)制造了一些心理障礙。
教師可以讓學(xué)生采用過(guò)度學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。所謂過(guò)度學(xué)習(xí)，是指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好程度以后的附加學(xué)習(xí)，即學(xué)生必須在全面理解的基礎(chǔ)上進(jìn)一步達(dá)到牢固熟記的程度。但同時(shí)也要注意，過(guò)度學(xué)習(xí)并不意味著復(fù)習(xí)次數(shù)越多越好。研究表明，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150％時(shí)，記憶效果最好；超過(guò)150％時(shí)，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無(wú)效勞動(dòng)。
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