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一、單項選擇題
1．C【解析】封建社會最大的特點是封建等級性，反映在教育中，官學的顯著特點就是等級性。
2．D【解析】抑郁質的學生情緒體驗深刻，情緒抑郁，多愁善感，思維敏銳，想象豐富，不善交際，自制力強，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。對于抑郁質的學生，教師在教育時應著重注意保護其自尊心，不公開批評他們，經常鼓舞他們，并對其進行積極引導。
3．C【解析】教育的生物起源說認為，教育活動不僅存在于人類社會，而且存在于動物界。教育的產生完全來自動物的本能，是種族發(fā)展的本能需要。
專家點撥關于教育起源問題的回答，歷來存在分歧，也形成了多種觀點，主要有生物起源說、心理起源說和勞動起源說?？忌趶土晻r要牢記各教育起源說的代表人物和理論觀點。
4．B【解析】把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞，作為教育科學的重要倡導者，他把課程解釋為教學內容的系統(tǒng)組成。
5．A【解析】教師的示范性是指教師的言行舉止會成為學生仿效的對象，教師的人品、才能、治學態(tài)度等都可成為學生學習的楷模。由于學生具有向師性、模仿性、可塑性的特點，教師的一言一行都會對學生產生潛移默化的影響。“以身立教”“為人師表”正是體現(xiàn)了這一特點。
6．D【解析】學習過程是教育心理學研究的核心內容，如學習的實質、條件、動機、遷移及不同種類學習的特點等。
7．B 【解析】題干中這句話的意思是：蓬昔日長在大麻田里，不用扶持，自然挺直；白色的細沙混在黑土中，也會隨之一起變黑。“蓬生麻中，不扶自直”比喻生活在好 的環(huán)境里，得到健康成長；“白沙在涅，與之俱黑”比喻好的人或物處在污穢環(huán)境里，也會隨著污穢環(huán)境而變壞。由此可見，這句話反映了環(huán)境對人的發(fā)展起影響作 用。
專家點撥外部社會環(huán)境是個體身心發(fā)展、成熟的客觀條件，對人的發(fā)展起著很大的制約作用。本題的作答關鍵是了解題干中這句話的意思。
8．C【解析】認知結構遷移理論是奧蘇伯爾在1977年提出的，基本觀點是，任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，不受學習者原有認知結構影響的有意義學習是不存在的，也就是說，有意義的學習中一定有遷移。
9．C【解析】“從做中學”是美國現(xiàn)代著名的實用主義教育家杜威的教學理論的基本原則。杜威認為：“所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過‘做’，促使學生思考，從而學得知識。”
10．A 【解析】新舊經驗的整合過程是遷移的實質。個體在學習過程中習得的經驗不僅對以后經驗的獲得產生影響，而且對先前獲得的、已儲存在大腦中的經驗也會產生影 響。不斷獲得的新經驗與原有經驗相互作用，使之概括化、系統(tǒng)化，形成一個整合的心理結構，并不斷發(fā)展，從而穩(wěn)定地調節(jié)人的行為。
11．B【解析】 形式教育論者是一種強調訓練學生的思維形式，忽視知識的傳授的理論。而實質教育論是歐洲18—19世紀對立于形式教育而出現(xiàn)的一種教育學說，它認為普通教 育應以獲得有價值的知識為主要任務，而學習知識本身就包含著能力的培養(yǎng)，能力無須加以特別訓練，它是一種強調知識傳授而忽視能力培養(yǎng)的理論。
專家點撥在備考復習時，考生需要牢記一些教育學說所提倡的理論并避免混淆。本題中的形式教育論和實質教育論屬于對立的教育學說，二者都有片面性，都把掌握知識與發(fā)展能力人為地割裂開來。在教學中．只有將二者有機地結合起來，才能提高教學質量。
12．B【解析】感覺對比是指兩種不同的刺激物作用于同一感受器而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，包括同時對比和繼時對比，本題中所說的屬于繼時對比。
13．B【解析】做好班主任工作的前提和基礎是全面了解學生，只有這樣，班主任才能根據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律與特點制定教學目標，確定教學內容，才能促進學生有效地提高學習能力。
14．C 【解析】注意有兩個特點：指向性與集中性。注意的指向性是指心理活動選擇某一事物為對象而忽略其他事物；注意的集中性是指當心理活動指向某個對象的時候， 它們會在這個對象上集中起來，即全神貫注。指向性和集中性是密切相關的，在全神貫注地注意某一事物時，人的意識指向范圍也大大縮小。
專家點撥涉及注意的知識點較多，主要包括注意的含義、特點、種類，注意的品質及影響因素等。其中，注意的品質及影響因素是重點。
15．A 【解析】1632年，捷克的著名教育家夸美紐斯寫出了《大教學論》，這是近代最早的一部教育學著作。在這本著作中，他提出了普及初等教育，主張建立適應學 生年齡特征的學校教育制度，論證了班級授課制度，規(guī)定了廣泛的教學內容，論述了教學原則，高度地評價了教師的職業(yè)，強調了教師的作用。
16．B【解析】因材施教是根據(jù)學生身心發(fā)展的不同而進行教育的方式，是由學生間的個體差異決定的。
17．D【解析】間接再現(xiàn)是指通過中介性聯(lián)想方能喚起過去的經驗，“稱名憶舊容”，這是通過名字間接再現(xiàn)舊面孔。
18．B【解析】福勒和布朗根據(jù)教學所關注的焦點問題，把教師的成長分為關注生存、關注情境、關注學生三個階段。
專家點撥教師成長的階段在考試中的考查頻率較高，通常以單項選擇題、辨析題和簡答題的形式出現(xiàn)。考生在復習時，要了解教師在這三個階段中的不同表現(xiàn)。
19．B【解析】觀察法是班主任在自然情況下，有目的、有計劃地對學生進行了解和研究的方法。觀察法是班主任工作中一種最常用、最基本的方法。
20．C【解析】陶行知的教、學、做合一的主張和“小先生制”等教育思想深入人心，指導著人們的教育實踐，被人們所熟知。
21．B【解析】努力、能力來源于內部，屬于內部因素，努力不穩(wěn)定且可控，能力穩(wěn)定且不可控；任務難度、運氣屬于外部因素，不可控。
專 家點撥美國心理學家韋納對行為結果的歸因進行了系統(tǒng)的探討，并把歸因分為三個維度：內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制 歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。如果將此三維度 和六因素結合起來，就可組成歸因模式?？忌趶土晻r，可以結合表格進行理解和記憶。
二、辨析題
22． 錯誤【答案要點】教育在綜合國力競爭中處于基礎地位，因此，實施素質教育，提高國民素質勢在必行。首先素質教育是面向全體學生的教育；其次素質教育是全面 發(fā)展的教育，強調培養(yǎng)學生在德、智、體、美、勞各方面的發(fā)展。因此，本題中認為素質教育就是多開展課外活動、多上文體課是不全面的，它只強調了加強學生的 體育和美育教育，而忽視了對學生的德育、智育和勞動技術教育。此外，素質教育還強調促進學生的個性發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
專家點撥作答此題時，對于正誤的辨析并不難?？忌枰陉U述時回答清楚素質教育的內涵。
23． 正確【答案要點】知識直觀是主體通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表面特征進行加工，從而形成對有關事物的具體的、特殊的、感性的認識加工過程。直 觀是理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。在實際的教學過程中，有許多不同的教材直觀方式：實物直觀、模象直觀和言語直 觀。
24．錯誤【答案要點】義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須保障的公益事業(yè)。各級政府及其有關部門要保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育。
25． 正確【答案要點】教育調查法是了解教育情況、研究教育問題的基本方法。它對于制定教育規(guī)劃、檢查教育質量、總結教育經驗，都起著重要的作用。教育調查分為 全面調查、重點調查、抽樣調查和個案調查。在運用調查法研究教育問題時，要確定好調查的目的，選擇適當?shù)恼{查對象，擬出調查提綱，計劃好調查的步驟和方 法。
三、簡答題(本大題共4小題。每小題10分。共40分)
26．簡述皮亞杰的兒童思維發(fā)展階段理論。
27．簡述學科中心課程論的基本觀點。
28．簡述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。
29．什么是記憶的系列位置效應?如何解釋系列位置效應?
四、材料分析題(本大題2小題。每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。
30．材料
小明轉學 到A校，進校后學習成績由中下一直往下掉，常不交作業(yè)，上課打瞌睡，學習主動性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時對 學習的要求也不高，只要求有進步。小明靦腆，不愛參加文體活動；他想有一個好的人際關系，但因為一開始給周圍同學的印象不好，因此得不到同學們的認可，導 致人際關系不好；有時被欺負，因為比較膽小，所以不敢告訴老師和家長。
問題：(1)該同學的哪些基本需要沒有得到滿足?(4分)
(2)從需要的關系分析他成績下滑的原因。(7分)
(3)請分析應如何幫助他擺脫困境。(7分)
31．材料
為改變對教師的評價方式，突出學生的主體地位，真正體現(xiàn)以人為本的思想和課改要求：某校。
創(chuàng)造性地擬定評價方案和表格，讓學生對教師的教育教學行為逐條審核，逐項打分，以此來判斷教師的教學行為是否符合學生的實際和具體需求，美其名日“學生參與評價”。
問題：請對“學生參與評價”的做法闡述你的見解。
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