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一、單項(xiàng)選擇題
1．B【解析】題干的描述體現(xiàn)了直觀性原則。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。
2．B【解析】校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長期實(shí)踐形成的。一旦形成往往代代相傳，具有不易消散的特點(diǎn)。
專家點(diǎn)撥校園文化特別是良好的校風(fēng)，具有鮮明的教育作用，尤其對(duì)學(xué)生個(gè)性和品德的陶冶和導(dǎo)向功能，是其他教育形式難以替代的。良好的校風(fēng)是學(xué)校整體優(yōu)化的一種表現(xiàn)形態(tài)，對(duì)新師新生能起到潛移默化的影響。關(guān)于校風(fēng)的考查，主要以單項(xiàng)選擇題和辨析題的形式為主。
3．A【解析】孟祿認(rèn)為教育起源于“普遍采用的方法是簡單的無意識(shí)的模仿”，否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性，否認(rèn)了教育是一種有目的的活動(dòng)，他把動(dòng)物本能和兒童無意識(shí)的模仿同有意識(shí)的教育混為一談。
4．C【解析】格塞爾強(qiáng)調(diào)成熟機(jī)制對(duì)人的發(fā)展具有決定作用，他的理論屬于內(nèi)發(fā)論。
5．D【解析】1993年，中共中央國務(wù)院頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出：“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。”這是到目前為止我國現(xiàn)行的教育目的最早的表述。
6．A【解析】定勢(shì)，也稱心向，是指受經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響問題解決時(shí)的傾向性。定勢(shì)在學(xué)習(xí)中具有兩面性，它能節(jié)省思考的時(shí)間，促進(jìn)問題的解決，但也可能使問題解決的思維活動(dòng)變得呆板。
專家點(diǎn)撥考生在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)區(qū)分定勢(shì)和功能固著。功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。當(dāng)在某種情形下需要利用某一物體的潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。
7．C【解析】題干的描述出自馬卡連柯，體現(xiàn)了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。
8．D【解析】學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案，是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的使用而不是被動(dòng)的使用。
9．B【解析】“自信、堅(jiān)強(qiáng)、勤奮”描述的心理特征是人的性格，是一個(gè)人內(nèi)在所具有的心理特征，比較穩(wěn)定。
10．B【解析】知覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的整體在人腦中的反映。知覺是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是對(duì)感覺信息的整合和解釋。
11．B【解析】效度是指考試中的是否達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康某潭龋笆欠駵y(cè)出了所要測(cè)量的東西。測(cè)量結(jié)果與要考查的內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。
專家點(diǎn)撥本題考查測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)中的效度。測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量指標(biāo)主要有信度、效度、難度與區(qū)分度，這些知識(shí)點(diǎn)在考試中通常以單項(xiàng)選擇題和辨析題的形式進(jìn)行考查，考生復(fù)習(xí)時(shí)要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行區(qū)分，避免混淆。
12．D【解析】道爾頓制是美國的柏克赫斯特創(chuàng)建的一種教學(xué)組織形式，主張教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況并接受考查。
13．C【解析】教學(xué)過程中的特殊性表現(xiàn)為間接性與簡捷性、交往性與實(shí)踐性、教育性與發(fā)展性。
14．D【解析】20世紀(jì)60年代初，布魯納在美國發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，自此，美國教育心理學(xué)逐漸重視探討教育過程和學(xué)生心理，重視教材、教法和教學(xué)手段的改進(jìn)。
15．D【解析】布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說。
16．B【解析】發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。它是創(chuàng)造性思維的核心。
專 家點(diǎn)撥發(fā)散思維的特征在考試中出現(xiàn)的頻率也較高，其特征主要有三個(gè)：(1)流暢性，即個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。 (2)變通性，即靈活性，指個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通。(3)獨(dú)創(chuàng)性，即個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出 不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。
17．D【解析】在學(xué)習(xí)新材料時(shí)，運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶很有幫助，這種方法叫做諧音聯(lián)想法，此類記憶方法多通過諧音產(chǎn)生聯(lián)想、派生而得。
18．D【解析】在回憶系列材料時(shí)，回憶的順序有一定的規(guī)律性。最后呈現(xiàn)的材料最易回憶，遺忘最少，叫近因效應(yīng)。最先呈現(xiàn)的材料較易回憶，遺忘較少，叫首因效應(yīng)。這種在回憶系列材料時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象叫做系列位置效應(yīng)。
19．A【解析】皮亞杰采用自編的對(duì)偶故事法研究道德發(fā)展的問題。柯爾伯格在皮亞杰的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究兒童道德發(fā)展，他使用的是兩難故事法。
20．B【解析】肌肉松弛法可以用來治療失眠，其原理是讓人們先感受緊張?jiān)俑惺芩沙?，在一緊一松中漸漸舒緩身體和心靈。
21．C【解析】布魯納的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)或表征。
二、辨析題
22．錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】從形態(tài)上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。
分支型學(xué)制是20世紀(jì)上半葉由蘇聯(lián)建立的一種學(xué)制形式，這是一種介于雙軌學(xué)制和單軌學(xué)制之間的學(xué)制結(jié)構(gòu)。
23． 錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】美育是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們高尚情操和文明素質(zhì)的教育。普通中學(xué)在美育方面的要求主要是：通過 音樂、美術(shù)、文學(xué)教育和其他各種審美活動(dòng)，充實(shí)學(xué)生的精神生活，豐富學(xué)生的審美情感，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握一種藝術(shù)活 動(dòng)技能。
24．錯(cuò)誤【答案要點(diǎn)】教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是上課。上課不僅是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高思想、發(fā)展能力的關(guān)鍵，也是教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力及對(duì)教育事業(yè)態(tài)度的集中反映。
要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須上好課。備課則是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的起點(diǎn)，備課的好壞，直接關(guān)系到教學(xué)是否具有針對(duì)性、是否實(shí)現(xiàn)有效性。
專家點(diǎn)撥教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)主要以單項(xiàng)選擇題和辨析題的形式出現(xiàn)。本題難度較小，考生只需先答出“教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是上課”，然后再展開論述即可。
25． 正確【答案要點(diǎn)】研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性，其基本關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)低 智商不可能具有創(chuàng)造性；(2)高智商可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；(3)低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低；(4)高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平 的智商。上述關(guān)系表明，高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造性的必要條件。
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