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四、教學(xué)設(shè)計題(本大題共40分)
26、 問題(一)：試用自己的話總結(jié)小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
問題(二)：如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。
問題(三)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計例l部分的教學(xué)流程，并簡要說明理由。
答案與解析
1.D目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標(biāo)，才‘能使班級成員在認(rèn)識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。因此，班級建設(shè)設(shè)計以班級建設(shè)目標(biāo)的制定最為重要
2.D題干所述為常模參照評價。
3.B學(xué)習(xí)策就是指學(xué)習(xí)者為提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。
4.A馬克思主義認(rèn)為，人的全面發(fā)展最根本的是指德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
5.B教育的生物起源說的代表人物是法國社會學(xué)家利托爾諾和英國教育學(xué)家沛西•能。
6.B素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育，這是從教育對所有學(xué)生的共同要求的角度來看的。
7.A奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化。
8.B一個人對行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的意志特征。
9.D教學(xué)反思的方法包括反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動研究。
10.B測驗是指學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考查和評定，也是教師在教學(xué)過程中編制試題i評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的過程，通過測驗可以評定學(xué)生個人的能力。
11.D語文、數(shù)學(xué)、外語等分別屬于不同的學(xué)科。
12.A了解四則運算的意義，掌握必要的運算(包括估算)技能，是第一學(xué)段(1～3年級)中的目標(biāo)要求。
13.D課外活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的地對學(xué)生進(jìn)行的多種多樣的教育活動。
14.A標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個體成就水平的測驗。 、
15.D總結(jié)性評價又稱終結(jié)性評價，是指某一教學(xué)活動告一段落或完成以后所進(jìn)行的評價。教師上完課后的結(jié)束語是總結(jié)性評價。
16.D直接經(jīng)驗就是指通過親自探索、實踐獲得的經(jīng)驗。
17.B主動感對內(nèi)疚感階段，兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。
18.D教師的根本任務(wù)是教書育人，衡量一個教師是否優(yōu)秀，就要看他能否為學(xué)生個性的發(fā)展提供充分機會。
19.C解析：具體運算階段，兒童逐漸掌握了守恒的概念，可以開始進(jìn)行一些運用符號的邏輯思考活動，形成一系列的行動心理表象，地圖即是通過心理表象來進(jìn)行繪制的；形式運算強調(diào)的是一種抽象邏輯思維。
20.C基于某種特定的標(biāo)準(zhǔn)，來評價學(xué)生對與教學(xué)密切關(guān)聯(lián)的具體知識和技能的掌握程度的評價方式稱為標(biāo)準(zhǔn)參照評價。
21.【答案要點】(1)明確的共同目標(biāo)；(2)一定的組織結(jié)構(gòu)；(3)一定的共同生活的準(zhǔn)則；(4)集體成員之間平等、心理相容的氛同。
22【答案要點】(1)以“班”為人員單位，同一一個教學(xué)班學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)程度大致相同。 (2)以”課時”為時間單位。教師同時麗對全班學(xué)生上課。 (3)以“課”為活動單位．把教學(xué)內(nèi)容以及傳授這些內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)手段綜合在“課”上，把教學(xué)活動劃分為相對完整且互相銜接的各個教學(xué)單元。
23【答案要點】(1)診斷教學(xué)問題；(2)提供反饋信息； (3)調(diào)控教學(xué)方向； (4)檢驗教學(xué)效果。
24【答案要點】教師通過與學(xué)生的交流，給學(xué)生創(chuàng)造自我評價的機會，學(xué)生通過自我評價，體驗到成功的喜悅。素質(zhì)教育的一個亮點是突出學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)習(xí)的 過程是學(xué)生自己體驗、領(lǐng)悟、積累的過程。多給學(xué)生創(chuàng)造ta我評價的機會，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。 課堂教學(xué)即時評價能夠激勵、鼓舞、調(diào)動學(xué)生參與的熱 情，發(fā)掘?qū)W生的潛能，在教學(xué)中，課堂是活生生的學(xué)生思考的角度、速度是多種多樣的，充滿未知的因素，具有動態(tài)生成的特性，因此，教師充分開發(fā)利用課堂的突 然的問題，并能瞬時作出即時評價，則會緊扣學(xué)生的思維，讓課堂充滿勃勃的生機。
25【答案要點】班主任一定要樹立正確的學(xué)生觀，學(xué)生都是可教育可塑造的，不能用一成不變的老眼光看學(xué)生，而應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要注意到學(xué)生取得的每 一點進(jìn)步。學(xué)生犯了錯誤，只要改正了，就應(yīng)該原諒，而不應(yīng)總掛在嘴邊。 26問題(一)： 按整數(shù)除法的方法去除，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊；當(dāng)整數(shù)部分不夠除時，商0，點上小數(shù)點；如果有余數(shù)，要添0再除。 問題(二)： 1．教學(xué)目標(biāo) (1)知識與技能目標(biāo)：掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法計算方法，能正確計算除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。 (2)過程與方法目標(biāo)：①通過學(xué)生自主探索和合作交流，歸納出除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。②具備一定的分析能力和推理能力。 (3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體驗所學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。 2．教學(xué)重點 理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
問題(三)： 一、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備 1．學(xué)生獨立計算 224÷4 1236÷12 完成后集體訂正，讓學(xué)生說一說l236÷12這道題是怎么算的。 (強調(diào)除到哪位商哪位，不夠商1，0占位) 2．同時提問：整數(shù)除法的計算法則是什么? 3．填一填 0．32里面含有32個( )。 1．2里面含有l(wèi)2個()。 0．25里面含有()個百分之一。 2．4里面含有()個十分之一。 8里面含有()個十分之一。
二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1．用多媒體課件出示例l的情景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出圖意。 2．師：同學(xué)們，你們有誰堅持晨練?晨練對身體有什么益處? 3．請看屏幕：仔細(xì)觀察圖中提供了哪些數(shù)學(xué)信息? 4．思考：王鵬堅持晨練，按計劃他平均每周跑多少千米?怎樣解決這個問題? 5．學(xué)生獨立列出算式：22．4÷4 師：為什么用除法解決?幫助學(xué)生理解小數(shù)除法的含義。
三、自主探索
1．獨立思考：除數(shù)是小數(shù)的除法怎樣算? 2．把自己的想法在小組里與同伴交流一下。 3．在不改變商的大小的前提下，怎樣把小數(shù)變成整數(shù)呢?誰來說一說你的想法?(教師可以隨學(xué)生的回答做以下板書) 22．4千米=22400米 22400÷4—5600米 5600米=5．6千米 4．討論：怎樣列豎式計算22．4÷47商在豎式上怎樣表示呢? (重點突出：余下的2與0．4合起來，表示24個 0．1，商6是表示6個0．1，應(yīng)在商的個位與十分位之間點上小數(shù)點。在整數(shù)商完后，在個位的右下角點上小數(shù)點，然后再接著往下商) 5．想一想：用這種方法計算的結(jié)果和把22．4千米化成米計算的結(jié)果相同嗎?說明了什么?觀察豎式中被除數(shù)和商的小數(shù)點，你有什么發(fā)現(xiàn)? 6．比一比：和我們前面準(zhǔn)備題中的224÷4相比，你發(fā)現(xiàn)22．4÷4與224÷4哪些地方相同?哪些地方不同? 7．小結(jié)。 (1)按照整數(shù)除法的方法除； (2)計算時商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。 8．完成書上“做一做”。 (展示學(xué)生作業(yè)，并讓學(xué)生說一說自己是怎么計算的)
四、練習(xí)
1．算一算，比一比。 42÷3 4．2÷3 2．用豎式計算。 38．7÷9 7．26÷6 16．5÷15 43．5÷29 3．《新編童話集》共4本，售價28．6元，平均每本售價多少錢? [設(shè)計理由]在教授計算方法時，先拋出問題，使學(xué)生 通過自主探索的方法，尋找解決例題的方法，并比較方法之間的不同，這一過程使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，變被動接受為主動學(xué)習(xí)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
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