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答案與解析
1.D強化物應當及時出現(xiàn)在被強化行為之后。
2.C
3.A文藝復興時期的著名教育家埃拉斯莫斯率先正式使用“班級”一詞。
4.A
5.A中國早在四千多年前的夏代就有了學校教育的形態(tài)。從西周以后，出現(xiàn)“國學”和“鄉(xiāng)學”，這是比較完備的學校教育制度。說明在西周之前很長一段時間，學校教育就誕生了。
6.D學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，如學習的實質、條件、動機、遷移以及不同種類學習的特點等。
7.C掌握學習是由布盧姆等人提出的。
8.C
9.D教師要充分發(fā)揮班集體成員的積極性，使實現(xiàn)班集體目標的過程成為教育與自我教育的過程。
10.A1879年馮特在德國萊比錫大學建立第一個研究心理學的實驗室，這一事件是心理學成為一門獨立學科的標志。
11.C教師是履行教育職責的專業(yè)人員，在教學過程中，教師起著主導作用，是教育活動的執(zhí)行者。學校教育需要按照特定的教學目標來最有效地組織教學，教師在其中起著關鍵的作用。
12.A泰勒的《課程與教學的基本原理》被稱為課程論經(jīng)典的學術著作。
13.D杜威強調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應以學生的發(fā)展為目的，圍繞學生的需要和活動組織教學。
14.D夸美紐斯以個體認識論為基礎提出了自己的教學理論。
15.B杜威強調(diào)兒童在教育中的中心地位，主張教師應以兒童的發(fā)展為目的，反對教師中心論的觀點。
16.首先，要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；其次，要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內(nèi)容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍?，這樣，才能創(chuàng)設問題的情境。問題情境創(chuàng)設的方式多種多樣，應貫穿在教學過程的始終。
17班主任工作的重要性體現(xiàn)在以下幾方面： (1)班主任是班級工作的組織者、領導者和教育者。只有通過班主任的努力，才能使全班學生發(fā)展成一個健全的班集體。同時，班主任在學生個體的發(fā)展中有不可替代的作用； (2)班主任是校長、教導主任的得力助手。班主任受校長聘任、委托負責組織班集體，一方面班主任執(zhí)行和落實校長對學生的教育工作目標，另一方面班主任要將班級情況隨時反饋給校長，為其正確決策提供依據(jù)； (3)班主任是各任課老師的協(xié)調(diào)者。每班的任課老師在各方面都不同，為發(fā)揮各科老師的作用，班主任就必須對各任課老師進行協(xié)調(diào)以形成教育合力，提高教育效果； (4)班主任是學校、家庭和社會的溝通者。教育下一代是全社會的責任，應由學校、家庭、社會共同承擔，因此就必須協(xié)調(diào)這三者間的關系，保持信息溝通、保持家庭、社會支持學校的工作。
18影 響創(chuàng)造性的因素有三個：(1)環(huán)境。家庭與學校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。家庭氣氛比較民主等有利于孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)。學校氣氛越民主，也越 有利于創(chuàng)造性的培養(yǎng)。(2)智力。創(chuàng)造性和智力的關系是一種相對獨立，在一定條件下又相關的非線性關系。高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，但可以說是高創(chuàng)造 性的必要條件。(3)個性。高創(chuàng)造性者一般具有以下一些個性特征：具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、有 獨立性等。
19美 國心理學家維納把歸因分為三個維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。同時又把成敗原因主要歸為六個因素：能力高 低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論是從結果來闡述行為動機的。其作用表現(xiàn)在：①有助于了解心理活動發(fā)生的因果關系；②有 助于根據(jù)學習行為及其結果來推斷個體的心理特征；③有助于從特定的學習行為及其結果來預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機。在教學中，運用歸因理論了 解學習動機，對于改善學生的學習行為，提高學習效果會產(chǎn)生一定的作用。
20學習動機的培養(yǎng)：(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機； (2)利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。 學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。
21(1)從這個案例可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學生只忙于“學”與“考”，但是還是沒有取得令人滿意的效果。因此，可以建議嘗試著從學習策的培養(yǎng)方面去改變這種情況。 (2)教師教任何功課，“講”都是為了達到用不著“講”，“教”都是為了達到用不著“教”，但是縱觀當今學校教育教學的過程，大多教師只重視講聽，缺乏 學法及其運用的指導。許多學生對自己認知活動的自我意識和自我體驗淡薄。許多學生只知道某種學習方法或技能有效，但并不清楚何時選擇以及如何運用這些方法 或技能，只知道機械地運用，遇到新情況則表現(xiàn)為無所適從、不知所措，而培養(yǎng)學習策能彌補這一不足。研究表明，對學生進行學習策訓練，不僅是必要的，而且是 可行的。培養(yǎng)學生的學習策不失為提高教學效率和成績的良好途徑。 (3)學習策是學習者根據(jù)學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目 標的學習方式。它不同于具體的學習方法或技能，在學習過程中，影響學習的變量很多，除了學習風格外，還包括學習的目標、任務、要求、學習結果的評價與測 驗，學生已有的知識水平、學生的能力、性格、氣質與個性特點等。學習策的任務是要充分認識這些變量，并揭示這些變量與學習方法或技能之間的錯綜復雜的關 系。在教學過程中可以從以下幾個步驟去培養(yǎng)學生的學習策：①培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生求知欲，激活并保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài)；②分析學習情況，選擇學習 方法；③制定周密、詳細的計劃；④執(zhí)行、監(jiān)控、整理學習計劃
22[提示]教案設計要體現(xiàn)《數(shù)學課程標準》的四個目標。
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