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眾所周知，學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。學(xué)生從現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、理解圖式出 發(fā)，從各個(gè)角度、各個(gè)方面提出問題，這些問題水平參差不齊。重視并解決這類問題，符合新課標(biāo)提出的"關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇 心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神"。
學(xué)生提出的散點(diǎn)問題有助于教師了解學(xué)生的疑惑所在，還有助于突破常規(guī)閱讀教學(xué)思維模 式，從新鮮的視角來解讀文本，豐富教學(xué)內(nèi)容。即使是幼稚可笑的問題，也可以讓教師了解學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上的缺漏，從實(shí)際出發(fā)，掌握好課堂的起點(diǎn)，從而達(dá)到更好 的教學(xué)效果。從學(xué)生方面來看，學(xué)生從自己的閱讀實(shí)踐中產(chǎn)生問題，使得學(xué)習(xí)活動(dòng)真正切人到學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體系中，而不只是按照教師預(yù)先設(shè)定的框架和路線來定 向感受和思考，學(xué)生會(huì)以積極的態(tài)度、濃厚的興趣投入到教學(xué)過程中；而這類問題的解決則為學(xué)生同化、順應(yīng)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)搭建平臺(tái)，有利于生成新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)體 系，有利于產(chǎn)生更為積極的興趣和態(tài)度，還有利于提高質(zhì)疑能力。
例如學(xué)生對《最后一課》提出的幾個(gè)散點(diǎn)問題：鐵匠華希特對小弗郎士喊："用不著那么 快呀，孩子，你反正是來得及趕到學(xué)校的!"這句話應(yīng)該怎么理解？"我"遲到了，韓麥爾先生為什么沒有批評(píng)"我"，而只是很溫和地讓"我"坐好？"有時(shí)候一 些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意"一句，既然誰都不注意，小弗郎士怎么注意到了？是不是作者寫得不好？韓麥爾先生為什么稱呼他的學(xué)生也說"我的朋友們 啊"？有時(shí)學(xué)生提的問題出乎教師的意料，看起來并無多大意義，仔細(xì)研究卻非常有意思，就如"誰都不注意"這一問題涉及的是創(chuàng)作視角的問題，作者用的是第一 人稱，從小弗郎士視角來看來想，而在此處用的卻是第三人稱，學(xué)生所質(zhì)疑的"不好"是很有道理的。
二、散點(diǎn)式提問的類型與組合原則
教師設(shè)計(jì)的散點(diǎn)問題根據(jù)功能不同主要可以分為以下幾種類型：
1.過渡式
在兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間，一個(gè)主干問題與另一個(gè)主干問題之間，或者在一個(gè)主干問題內(nèi)部的 兩個(gè)要點(diǎn)之間，教師鋪設(shè)一兩個(gè)散點(diǎn)問題，以起到銜接過渡的作用。比如《岳陽樓記》一課，由寫景部分進(jìn)入議論部分的研讀之前，可以先問問："面對岳陽樓的不 同景色，遷客騷人有怎樣不同的心情？"然后再提出主干式問題探討古仁人之心、作者之心與遷客騷人之心的不同。
2.伏筆式
散點(diǎn)式提問也可以如同作文伏筆一樣，為進(jìn)入深度探究作鋪墊，答案的意義體現(xiàn)于主干式 問題的解答過程中。比如上《阿長與山海經(jīng))時(shí)，老師首先提問：阿長是誰？一個(gè)看似簡單卻并不簡單的問題，從阿長稱呼的由來到她的身份都有助于解答主干式問 題：魯迅對阿長前后的情感態(tài)度是怎樣的？并最終使學(xué)生探尋到魯迅創(chuàng)作此文的思想感情。
3.遷移式
通過散點(diǎn)問題，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，由內(nèi)而外或由外而內(nèi)地遷 移。例如《老王》一課，在分析了老王這個(gè)人物之后，可問問學(xué)生，身邊是否有這樣善良可敬但在社會(huì)中卻處于弱勢的人，這是由內(nèi)而外的遷移；同時(shí)又可以由"你 如何看待像老王這樣的人"這一散點(diǎn)問題，回歸到課文中，討論主干問題楊絳是如何看待老王的，并深入分析"愧作"的含義及原因，這是由外而內(nèi)的遷移。一堂課 的導(dǎo)人問題也常?？梢允沁@類由外而內(nèi)的遷移式問題，比如(端午的鴨蛋)這一課的導(dǎo)入，可以這樣問：端午節(jié)快到了，你家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些習(xí)俗？由此拉近課文 與學(xué)生的距離，營造寬松的課堂氛圍。
4.啟發(fā)式
當(dāng)學(xué)生的思路拘泥于一個(gè)小天地?zé)o法突圍，主干式問題得不到解決時(shí)，教師可以設(shè)置啟發(fā) 性的散點(diǎn)問題，幫助學(xué)生突破狹小的圈子通往開闊地。比如上文提到的《爸爸的花兒落了》中的"花兒只是花兒嗎"，就屬于這一類。又如《威尼斯商人》第一課 時(shí)，我設(shè)置的一個(gè)主干式問題是："鮑西婭是如何贏得這場官司的？提示：在與夏洛克的應(yīng)對中有三處伏筆，這些伏筆都得到了照應(yīng)。"學(xué)生只找到了兩處，于是給 出啟發(fā)式問題：夏洛克涉嫌謀殺公民的罪名從何而來？于是學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第三處，切實(shí)感受到了鮑西婭的智慧。
5.補(bǔ)充式
所謂補(bǔ)充式問題就是對主干問題具有補(bǔ)充性質(zhì)的問題。前面提到的《爸爸的花兒落了》一課，"爸爸對‘我'的愛體現(xiàn)在哪里？"這一類問題屬于補(bǔ)充式。通常關(guān)于文學(xué)常識(shí)、背景知識(shí)的提問也屬于這一類。
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