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課堂提問是語文閱讀教學(xué)中實施課堂教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)效果的重要方式。為了避免課堂提問 的碎多濫淺現(xiàn)象，不少教師主張一節(jié)課只提出一兩個主要的大問題，綱舉目張，突出重點，從而提高課堂效率。那么，看似零散細(xì)碎的提問方式是否還具有教學(xué)價值 呢？我把前一種提問方式稱為主干式提問，后一種稱為散點式提問，本文論述的對象就是在新課程改革教學(xué)實踐中所采用的散點式提問。

一、散點式提問概要及意義

散點式提問包括兩類。

一類是教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，有意安排或臨時提出的零散的提問。這類散點問題是由主干問題輻射出來的若干小問題，圍繞主干問題有序地穿插在課堂內(nèi)，起到激發(fā)興趣、啟發(fā)思考、串聯(lián)課堂、拓展深化、活躍氣氛等作用。

《爸爸的花兒落了》一課，我設(shè)置的主干式問題是：從全文看，文題"爸爸的花兒落了" 有哪些含義？聯(lián)系課文和你的生活體驗，你體會到哪幾種思想感情？圍繞第一個主干問題，學(xué)生一時難以深入，教師可以問一問：花兒只是花兒嗎？以此來激活思 維。學(xué)生回答"花兒"還指爸爸的生命，"落了"即指生命的結(jié)束，找出了爸爸去世前的多處伏筆。根據(jù)學(xué)生回答中"花的凋零頹敗這一死亡的暗示"插入散點提 問：爸爸愛花說明了什么？然后再順勢插入：爸爸愛"我"嗎？對"我"的愛體現(xiàn)在哪里？可以使學(xué)生更好地理解父親的教育理念、對"我"的愛和在"我"的成長 過程中所起的關(guān)鍵作用，同時也為學(xué)生挖掘出題目更深的含義鋪路搭橋。圍繞第二個主干式問題，當(dāng)學(xué)生回答體會到作者"與童年告別的傷感""成長的痛與責(zé)任 感"時，我提出的散點問題是：你渴望長大嗎？為什么？通過這樣的問題將課本與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來。

無論是備課中有意安排還是課堂上臨時提出的散點式問題，都要求老師有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，尤其是后者，對老師隨機(jī)應(yīng)變、急中生智的能力有更高的要求。

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