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2、在讀中體會形象美。在教學中要讓學生理解作品的內(nèi)涵，體會文中的情感，并把作者在文中的情感表達出來，激起學生感情上的共鳴，只有通過朗讀才能實現(xiàn)這一目標。
3、在讀中品味語言美。課文用詞精美、語境生動，學生通過朗讀，把文中抽象的文字變 成具體可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復(fù)的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。如 "漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；......"將漓江水的三種不同特征表現(xiàn)得淋漓盡致。相似而整齊的句式娓娓道來，學生在聲情并茂的朗讀中 怎能不體味出美的韻味來呢?
4、在讀中追求創(chuàng)造美。我們教材中的許多文章，可讓學生在朗讀中根據(jù)文字描述進行語言表達，在朗讀中由形象思維逐漸向象思維轉(zhuǎn)化，而美育在語文教學中的主要目的是提高學生的審美能力，達到創(chuàng)造美的境界。因此，朗讀成了培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的橋梁，朗讀的過程其實就是在創(chuàng)造美。
三、在想象中拓展意境美
教師要鼓勵他們展開大膽、合理的想象，教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文 章所表達的美的意境。教師在教學中要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關(guān)情景讓學生展開想象，根據(jù)事物的發(fā)展，讓學生進行推理想象，聯(lián)系生活實際讓學 生合理想象，培養(yǎng)學生的審美意識與審美能力。如李白的《送孟浩然之廣陵》中的"孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流"兩個寫景的句子，詩人融情于景、借景抒 情，展現(xiàn)了深邃的藝術(shù)意境。為了開拓學生的想象能力，教師可以先讓學生以"假如我就是詩人，那是怎樣的情景"的假設(shè)進入原有的意境。這樣，學生就可根據(jù)教 師的點撥，展開想象的翅膀，體會這首詩的詩情畫意：春暖花開的長江兩岸，彩碟翩翩起舞，百花散發(fā)著芬芳，江面滾滾的波浪向東流去，一葉扁舟借著長江之水， 一直漂到水天相接的地方，最后消失了......這美妙的想象融入了學生對美的理解和創(chuàng)造之中，即使是不同程度的學生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。因此，在 語文教學中，要充分培養(yǎng)學生的想象力，才能不斷提高學生的審美能力。
四、在推敲中欣賞語言美
在中學語文課文中，詩歌用字精練傳神，散文句式優(yōu)美多樣，教學時，教師要引導(dǎo)學生認真推敲、欣賞，這樣既能提高學生的語感，又能使學生得到美的熏陶。
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