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一、單項選擇題
1．【答案】B。解析：布封是法國作家，在四個選項中，只有司湯達是法國作家。但丁是意大利作家，哈代是英國作家，列夫•托爾斯泰是俄國作家。
2．【答案】D。解析：“為什么我的眼里常含淚水?／因為我對這土地愛得深沉……”這兩句詩中的“我”，指詩人自己。
3． 【答案】C。解析：設(shè)問與反問區(qū)別為：設(shè)問自問自答；反問只問不答，答案暗含在問句中。①句只有問沒有答．屬反問，排除B,D。②句把讀好文章比喻為飲醇 酒；③句用富士山來夸大學(xué)生制帽頂?shù)母叨龋謩e使用了比喻和夸張的修辭手法。④句以“希臘”指代一切外國的東西，使用了借代的手法。本題選C。
4．【答案】D。解析：A項“善”：善良，好心；B、C項“善”：好，妙；D項“善”：擅長，善于。因此，D項正確。
5．【答案】A。
6． 【答案】A。解析：本文所含的道理是“無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開來，分解為一小步一小步．困難就不大了。”結(jié)合四個選項來看，只有A項比 較合適。B項說的是團結(jié)力量大，C項為堅持不懈的道理，D項意思是要以發(fā)展的眼光看問題，新事物必將戰(zhàn)勝舊事物。所以，本題的正確答案是A。
7．【答案】C。解析：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當成外在的附加任務(wù)，應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。因此本題選C。
8． 【答案】C。解析：漢語里同音字太多，如果總是保持古漢語里以單音節(jié)詞為主的特征，就會在交際過程中越來越多地帶來歧義。所以，漢語在歷史的發(fā)展中，慢慢 地將古漢語里的單音節(jié)詞轉(zhuǎn)變?yōu)殡p音節(jié)詞。同時，社會生活越來越豐富，勢必會產(chǎn)生很多新的意思、新的詞語，這也是引起漢語詞匯雙音節(jié)化的一個重要原因。故C 項現(xiàn)代漢語的詞語結(jié)構(gòu)單音節(jié)化趨勢明顯，錯誤。
9．【答案】D。解析：情感態(tài)度價值觀目標從來都不是一項附加的任務(wù)，也不是語文教師的心理負擔(dān)，它應(yīng)與掌握方法、提高能力融為一體，貫穿在語文日常教學(xué)活動中，因此A、B、C項恰當，D項不當，當選。
10．【答案】B。解析：B項“全面”二字夸大了布置作業(yè)的作用。
11．【答案】A。解析：根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》對綜合性學(xué)習(xí)的要求，能夠根據(jù)自己感興趣的問題查找資料并進行分析和研究，了解即可，A項中的“全面”和“掌握”使用不當，故選A。
12． 【答案】C。解析：某教師進行的這項嘗試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，因為在這次活動中，每一位學(xué)生既是自己作文的作者，又是其他同學(xué)作文的讀者，而且每 一位同學(xué)都希望自己的作文能夠得到更多人的閱讀?評語和肯定。這樣一來，作文寫作和評改就更具挑戰(zhàn)性和鼓動性。故C項說法是錯誤的?
13．【答 案】B。解析：《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》指出，“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的。學(xué)生對語文材料的感受和理 解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價值取向，要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)……”因 此，在語文教學(xué)過程中，教師要對教學(xué)內(nèi)容有充分地理解，從而正確引導(dǎo)學(xué)生的思維傾向。
14．【答案】B。解析：對使用歌曲《在水一方》的解釋不多余，教師對其進行解釋，是為了引出它和《蒹葭》的關(guān)系．從而順利進入教學(xué)內(nèi)容，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系更加緊密。故B項錯誤，當選。
15．【答案】D。解析：教師在進行教學(xué)設(shè)計時一切的形式手段都要為文本內(nèi)容服務(wù)，使用表演的形式來達到理解課文思想、內(nèi)容、人物形象，如果教師能夠在準備充足，引導(dǎo)充分，教師對文本理解透徹的基礎(chǔ)上，是能夠達到的，D項說法太過絕對，故當選。
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