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一、單項(xiàng)選擇題
1．B【解析】此題屬于對(duì)教學(xué)方法的考察，題干中教師所采用的是小組討論法。
2．D【解析】“頌”指的是宗廟祭祀的舞曲歌辭，“風(fēng)”指的是土風(fēng)、風(fēng)謠。
3．A【解析】《麥琪的禮物》是著名短篇小說(shuō)家歐•亨利的作品。
4．B【解析】教學(xué)活動(dòng)是多變的，要求教師能夠做到隨機(jī)應(yīng)變。例如，當(dāng)教師運(yùn)用講授法時(shí)問(wèn)過(guò)長(zhǎng)時(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力分散。此時(shí)，教師應(yīng)該增加趣味語(yǔ)言，引起學(xué)生注意，或提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，這即體現(xiàn)了教學(xué)方法設(shè)計(jì)的靈活性原則。
5．D【解析】其他三項(xiàng)都可以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而D項(xiàng)起到的是對(duì)寫作的鍛煉作用，所以有誤。
6．C【解析】教師的這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生們走出課堂去發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文，但是C項(xiàng)中“全面”一詞不準(zhǔn)確，自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力不可能單靠這一課外作業(yè)形式得到全面的鍛煉。
7．C【解析】大量地去做課后作業(yè)，不僅不利于積累，也加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。
8．C【解析】A項(xiàng)中的“刑”，名詞活用作動(dòng)詞。B項(xiàng)中的“云”，名詞作狀語(yǔ)。D項(xiàng)中的“綠”，出現(xiàn)使動(dòng)用法。故選C。
9．A【解析】李白的《塞下曲》屬于邊塞征戰(zhàn)詩(shī)。
10．D【解析】助讀系統(tǒng)是指教科書為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力而設(shè)計(jì)的一系列材料。助讀系統(tǒng)一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，課文提示、注釋、題解，作者介紹等。
11．D【解析】所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思不屬于教學(xué)步驟。
12．B【解析】語(yǔ)文學(xué)習(xí)是以認(rèn)知基礎(chǔ)上的體驗(yàn)、感悟、熏陶為主的。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“欣賞文學(xué)作品，有自已的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。”《五柳先生傳》是作者陶淵明托名五柳先生寫的傳記，實(shí)為自傳，這是一篇文言文，篇幅精短，但內(nèi)涵深刻，文章從思想性格、愛(ài)好、生活狀況等方面塑造了一位獨(dú)立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂(lè)道的精神。結(jié)合課標(biāo)要求和本篇課文的內(nèi)容，綜合各選項(xiàng)進(jìn)行分析，作為教學(xué)難點(diǎn)最恰當(dāng)?shù)臑锽項(xiàng)。
13．A【解析】解答此題要知道各種評(píng)價(jià)方式的內(nèi)涵，其中診斷性評(píng)價(jià)也稱“教學(xué)性評(píng)價(jià)”，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)。通過(guò)這種預(yù)測(cè)可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。
14．C【解析】C項(xiàng)“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽(yáng)斜”出自劉禹錫的《烏衣巷》，此詩(shī)和送別無(wú)關(guān)，作者通過(guò)對(duì)夕陽(yáng)野草、燕子易主的描述，深刻地表現(xiàn)了今昔滄桑的巨變、事故的變遷，隱含著對(duì)豪門大族的嘲諷和警告。
15．B【解析】B項(xiàng)錯(cuò)誤，應(yīng)該為山河／破碎／風(fēng)／飄絮，身世／浮沉／雨／打萍。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)題
16．【參考答案】
“生命是什么”涉及生命本質(zhì)的終極回答，而“生命像什么”則可借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入角度，引出下文對(duì)生命過(guò)程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對(duì)生命的獨(dú)特感受。
17．【參考答案】
教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識(shí)與技能目標(biāo)
①把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
②體會(huì)文中優(yōu)美形象的語(yǔ)言。
③培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
(2)過(guò)程與方法目標(biāo)
課堂中發(fā)揮學(xué)生的積極性，運(yùn)用自主、探究、合作的方式進(jìn)行。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
教學(xué)重點(diǎn)：理清思路，理解主題，體會(huì)優(yōu)美形象的語(yǔ)言；感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中聯(lián)想和想象的運(yùn)用及其在文中起到的表達(dá)效果。
18．【參考答案】
(1)導(dǎo)入課題
老師在黑板上方的中間寫上“生命”兩個(gè)字，然后讓學(xué)生談?wù)動(dòng)蛇@兩個(gè)字想到了什么?
(學(xué)生暢所欲言，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生感受生命的堅(jiān)強(qiáng))
師：生命是一個(gè)亙古不變的話題，歷代文人墨客都談到生命這個(gè)話題，他們又想到了什么呢?今天讓我們一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》。
(2)自讀課文，整體感悟
①走進(jìn)冰心。由學(xué)生回憶有關(guān)冰心的生平和創(chuàng)作等內(nèi)容后，老師進(jìn)行補(bǔ)充。
②字詞積累。列出文中的重點(diǎn)字詞及其注音。
③朗讀課文。
A．多媒體播放課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀。注意正音并勾畫自己喜歡的語(yǔ)句。
B．學(xué)生邊看多媒體畫面和字邊朗讀。(教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)要注意語(yǔ)調(diào)的把握，感情激越處聲音要響亮，情調(diào)應(yīng)激昂，感情平靜處要讀得深沉些，另外還要善于聯(lián)想)
C．學(xué)生放聲齊讀課文，力求聲情并茂。
④梳理結(jié)構(gòu)(多媒體展示)。
第一層：揭示話題。
第二層：描寫“一江春水”的全部生命歷程，寫出了生命歷程的豐富多彩。
第三層：描寫“一棵小樹(shù)”的全部生命歷程。
第四層：總結(jié)全文，點(diǎn)明、深化主題，揭示生命的本質(zhì)，點(diǎn)明快樂(lè)和痛苦是生命之歌的基本規(guī)律。
(3)合作交流，懈讀探究
精讀課文后思考、討論：
①“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對(duì)前者“不敢說(shuō)”而對(duì)后者“敢說(shuō)”呢?根據(jù)文意說(shuō)說(shuō)你的理解。
②“一江春水”和“一棵小樹(shù)”分別經(jīng)歷了哪幾個(gè)生命歷程或哪幾個(gè)生命狀態(tài)?暗示了怎樣的人生歷程、人生態(tài)度?
③作者為什么把生命比作樹(shù)，比作水?作者是怎樣用形象化的語(yǔ)言加以描寫的?
④作者對(duì)生命的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)是什么?最能表達(dá)主題的句子有哪幾句?宣示怎樣的人生觀?
(交流后教師點(diǎn)撥)
(4)體驗(yàn)感悟
①冰心用形象的比喻和象征的手法，將生命過(guò)程比喻為一江春水的奔流歷程、一棵小
樹(shù)的生長(zhǎng)經(jīng)歷，用春水、小樹(shù)來(lái)象征生命。我們來(lái)仿照這種方法，選取一個(gè)事物來(lái)比喻、象征生命。
(學(xué)生討論、交流)
點(diǎn)撥：生命像小說(shuō)．不在于長(zhǎng)而在于精。
生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味；有時(shí)有淡淡的清香。
生命像浪花，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生命像路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇，這樣才繽紛。
生命像火把，應(yīng)該使勁燃燒。
②作者說(shuō)：生命中不是永遠(yuǎn)快樂(lè)，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂(lè)和痛苦是相生相成的……在快樂(lè)中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。在生活中，我們常常會(huì)遇到一些意想不到的困難，如：父母突然下崗，家中經(jīng)濟(jì)陷入困境；你已經(jīng)盡全力了，可學(xué)習(xí)成績(jī)?nèi)栽黠@改善；你想和同學(xué)搞好關(guān)系，可大家都不理解你；你遭受到突然的打擊和挫折……面對(duì)這些，你是怎么認(rèn)識(shí)的?
(學(xué)生自由暢談)
(5)課內(nèi)小結(jié)
讓學(xué)生談?wù)勥@節(jié)課的收獲并進(jìn)行發(fā)言。
(6)作業(yè)布置
①收集名人談生命的資料。
②背誦十句課文中你喜歡的句子。
19．【參考答案】
第一位教師采用的導(dǎo)入方法是投石激浪法。如此開(kāi)講，注重抓住人物典型語(yǔ)言和外貌，從反面去造成一種吸引力，促使學(xué)生去探究教材中的人物。這對(duì)于學(xué)生了解孔乙己及他生活的環(huán)境，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)給主人公造成的悲劇有極大的幫助，它能收到“一石激起千層浪”之效。
第二位老師采用的導(dǎo)入方法是巧設(shè)懸念法。這樣不圍繞課文內(nèi)容本身，而借課題以外的與課文有關(guān)聯(lián)的某些內(nèi)容發(fā)問(wèn)，巧設(shè)懸念，由遠(yuǎn)及近，引入新課，不僅過(guò)渡自然，而且所述問(wèn)題正是學(xué)習(xí)《孔乙己》的一些本質(zhì)問(wèn)題，即塑造孔乙已形象的創(chuàng)作方法和孔乙已這個(gè)形象的典型意義。
兩種導(dǎo)人方法各有各的好處，而課堂的導(dǎo)人是一門藝術(shù)，第斯多惠也指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”因此，只要教師深入研究，就能設(shè)計(jì)出精妙的導(dǎo)語(yǔ)，最終達(dá)到啟迪學(xué)生思維．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。
三、案例分析
20．【參考答案】
第①段，“無(wú)瑕”改為“無(wú)暇”；第②段，“飽涇滄桑”改為“飽經(jīng)滄桑”。
第⑥段中的病句：因?yàn)槭窃谧孕熊嚿?，外婆也不忘叮囑我把手放進(jìn)她的口袋中取暖(我衣服沒(méi)口袋)。
修改：即便是在自行車上，外婆也不忘叮囑我把手放進(jìn)她的口袋中取暖(我衣服沒(méi)口袋)。
21．【參考答案】
文章情感表達(dá)很細(xì)膩，寫出了“我”與外婆之間的愛(ài)。文章結(jié)構(gòu)清晰，有時(shí)間順序，把外婆對(duì)“我”的愛(ài)融入到四季當(dāng)中，給“我”帶來(lái)溫暖。文章開(kāi)頭與文章結(jié)尾相呼應(yīng)，自行車雖破舊但愛(ài)卻是永恒的。
文章以“外婆的自行車”為題，但故事情節(jié)與外婆的自行車聯(lián)系得不夠緊密，如果將題目改為“自行車中滲透的愛(ài)”等類似的題目，就更能緊扣題目。
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