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一、單項選擇題
1．【答案】D。解析：題干中李清照的《聲聲慢•尋尋覓覓》是婉約派的代表作，風(fēng)格婉轉(zhuǎn)含蓄，具有一種柔婉之美。選項中A、B、C三項的作家均是婉約派的代表人物，且選項中的作品也均為婉約派的代表作，語言圓潤，清新綺麗。D項陸游為北宋豪放派的作家，作品多抒發(fā)愛國之情，風(fēng)格豪放。故不適合同學(xué)們用來舉例。
2．【答案】D。解析：A項中的對聯(lián)語出王勃的《滕王閣序》中的名句：落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。臨帝子之長洲，得仙人之舊館。故A項正確。B項語出歐陽修的《醉翁亭記》，對應(yīng)正確。C項對聯(lián)所贊之人是李清照，李清照撰有《漱玉集》，并為丈夫的《金石錄》作了后序。對應(yīng)正確。D項所贊之人是王昭君。青冢據(jù)說是王昭君的墳?zāi)?，杜甫在《詠懷古跡》中說昭君“獨留青冢向黃昏”。故D項對聯(lián)對應(yīng)的作家作品應(yīng)為杜甫《詠懷古跡》。
3．【答案】A。解析：A項《大堰河——我的保姆》的作者是艾青。
4．【答案】B。解析：A項為定語后置；C項為狀語后置；D項為主謂倒裝。故選擇B選項。
5．【答案】C。解析：A項，《石頭城》是劉禹錫的詩作，借六朝的滅亡，諷喻現(xiàn)實，寄托國運衰微的感慨。B項蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》通過對月夜江上壯美景色的描繪，借對古代戰(zhàn)場的憑吊和對風(fēng)流人物才略、氣度、功業(yè)的追念，委婉地表達了作者懷才不遇、功業(yè)未就、老大未成的憂憤之情，同時表現(xiàn)了作者關(guān)注歷史和人生的曠達之心。C項，《逢人京使》是岑參創(chuàng)作的名篇之一，描寫了詩人遠涉邊塞，路逢回京使者，托帶平安口信，以安慰懸望的家人的典型場面，具有濃烈的人情味。沒有運用借古諷今手法。D項，《泊秦淮》是唐代文學(xué)家杜牧的詩作。借陳后主因追求荒淫享樂終至亡國的歷史。諷刺那些不從中汲取教訓(xùn)而醉生夢死的晚唐統(tǒng)治者。故選擇C項。
6．【答案】D。解析：A項中“風(fēng)流”的今義一是有業(yè)績、有才華的，二是指有才學(xué)而不拘禮法，三也可以指與男女間的放蕩行為有關(guān)的；而古義一是杰出的人物或功業(yè)，二是繁華的景象，流風(fēng)余韻。B項中的“老大”今義是指同輩或同伙中排行第一或地位最高的人；而古義是說年齡大。C項中“舉手”的今義是表贊同，或要求發(fā)言時的動作；而古義一是動手，二是告別時的動作。D項中沒有古今異義現(xiàn)象。故選擇D選項。
7．【答案】D。解析：賦，是與比、興并稱的古代詩歌的基本手法。賦陳，一作鋪陳。鋪排，是鋪陳、排比的簡稱。在篇幅較長的詩作中，鋪陳與排比往往是結(jié)合在一起用的。鋪排是將一連串內(nèi)容上緊密關(guān)聯(lián)的景觀物象、事態(tài)現(xiàn)象、人物形象和性格行為。按照一定的順序組成一組結(jié)構(gòu)基本相同、語氣基本一致的句群。它既可以淋漓盡致地細膩鋪寫。又可以一氣貫注、加強語勢，還可以渲染某種環(huán)境、氣氛和情緒。題中A、B、C三項都運用了“賦”這種手法，而D項主要用了“比”這種表現(xiàn)方法。故選擇D項。
8．【答案】B。
9．【答案】C。解析：教學(xué)方法設(shè)計的原則包括多樣性原則、綜合性原則、靈活性原則、創(chuàng)造性原則。故首先排除D。李老師根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，從講授法改為討論法，充分體現(xiàn)的是靈活性原則。故選擇C項。
10．【答案】C。解析：A項的點評會讓學(xué)生覺得這是教師的變相懲罰，會傷害學(xué)生的自尊心。B項的不利于維護學(xué)生的學(xué)習(xí)探索積極性。D項沒有正面解決問題，可能下次學(xué)生還會發(fā)生這樣的情況。只有C項既解決了問題。又有利于維護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，當(dāng)選。
11．【答案】A。解析：學(xué)生的要求雖然是教師始料未及的，但教師并未因此亂了陣腳，而是迅速調(diào)整自己，進入角色，及時化解了課堂突發(fā)事件。并未造成課堂的混亂。
12．【答案】B。解析：優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)不應(yīng)該只是按照預(yù)先的設(shè)計“走教案”，而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生主體思維的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生對文本的拓展，以及學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求。
13．【答案】B。解析：這種解讀直接將“樣林嫂沒有春天”與課文主題相聯(lián)系，開篇就將小說主題交給學(xué)生，之后的解讀過程就只剩下“找依據(jù)”的信息檢索，學(xué)生無法體會到自我閱讀思考從而構(gòu)建主題的閱讀趣味。
14．【答案】B。解析：教師在課堂上起主導(dǎo)作用，而學(xué)生才是課堂的主體。故B項表述錯誤，當(dāng)選。
15．【答案】C。解析：“大家應(yīng)該能大致清楚二者之間的關(guān)系了”“再給大家舉個例子來詳細解釋一下”，說明教師在講課過程中對學(xué)生的認知能力有一定了解。且課件與課本相結(jié)合，過渡自然。并非課堂節(jié)奏跳躍性大。
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