提醒：點這里加小編微信（領(lǐng)取免費資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問！）

注意事項：
1．考試時間為120分鐘，滿分為150分。
2．請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)
1．王老師在講到李清照的《聲聲慢•尋尋覓覓》這首詩的時候，讓同學(xué)們找出和這首詞風(fēng)格類似的作家作品，下列選項中不適合同學(xué)們用來舉例的是（　?。?/span>
A．柳永一《蝶戀花》一佇倚危樓風(fēng)細細
B．晏殊一《浣溪沙》一一曲新詞酒一杯
C．李煜一《虞美人》一春花秋月何時了
D．陸游一《卜算子•詠梅》一風(fēng)雨送春歸
2．老師在講到杜甫的《蜀相》一詩時，曾用一副對聯(lián)“草堂留后世；詩圣著千秋”來作為該節(jié)課的結(jié)束語，學(xué)生也因此對對聯(lián)產(chǎn)生了濃厚的興趣。下面是教師為學(xué)生補充的對聯(lián)，其中．對聯(lián)的內(nèi)容與作家、作品不對應(yīng)的一項是（　?。?/span>
A．興廢總關(guān)情，看落霞孤騖，秋水長天，幸此地湖山無恙；
古今才一瞬，問江上才子，閣中帝子，比當(dāng)年風(fēng)景如何。——王勃《滕王閣序》
B．四面湖山歸眼底，萬家憂樂到心頭。——歐陽修《醉翁亭記》
C．大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂柳深處；漱玉集中，金石錄里，文采有后主之風(fēng)。——李清照《玉漱集》
D．青冢有情猶識路，平沙無處可招婚。——陸游《詠懷古跡》
3．老師在講解郭沫若的詩歌《女神》時，為了讓學(xué)生全面了解郭沫若詩歌的風(fēng)格特征，特意讓學(xué)生收集郭沫若的詩作。以下選項不符合要求的一項是（　　）。
A．《大堰河——我的保姆》
B．《爐中煤——眷念祖國的情緒》
C．《天上的街市》
D．《地球——我的母親》
4．某教師在講解范仲淹的《岳陽樓記》一文中，以“臆!微斯人，吾誰與歸?”為例，引導(dǎo)學(xué)生了解賓語前置的語法現(xiàn)象。下列選項中的語句與例句相同的是（　?。?/span>
A．居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君。
B．沛公安在?
C．戰(zhàn)于長勺。
D．甚矣，汝之不惠。
5．學(xué)習(xí)《江南春》時，教師要求學(xué)生列舉其他運用借古諷今手法的詩文，以下不符合要求的是（　?。?。
A．《石頭城》
B．《念奴嬌•赤壁懷古》
C．《逢人京使》
D．《泊秦淮》
6．學(xué)習(xí)多篇文言文后。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)文言實詞“古今異義”的現(xiàn)象。下列詩句中沒有包含“古今異義”的是（　　）。
A．風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。(《永遇樂•京口北固亭懷古》)
B．門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦。(《琵琶行》)
C．舉手長勞勞，二情同依依。(《孔雀東南飛》)
D．固國不以山溪之險。(《過秦論》)
7．教師在教學(xué)《詩經(jīng)•蒹葭》一課時，講到了賦、比、興這三種表現(xiàn)手法，為了讓學(xué)生更好地理解“賦”這種手法，特舉了以下例句。其中，沒有用到“賦”這種手法的一項是（　?。?/span>
A．頭上倭墮髻，耳中明月珠。湘綺為下裙，紫綺為上襦。
B．江南可采蓮，蓮葉何田田。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。
C．十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩書。
D．都道無人愁似我，今夜雪，有梅花，似我愁。
8．學(xué)生習(xí)作積累材料的基本途徑是（　　）。
A．聽別人介紹
B．細心觀察生活．用心感受生活
C．廣泛涉獵各類讀物
D．從網(wǎng)上搜索
9．閱讀下面的教學(xué)片段，回答后面的問題。
李老師在講《永遇樂•京口北固亭懷古》時，在上課過程中發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)無精打采，昏昏欲睡．即使個別學(xué)生在聽講，也顯得心不在焉。但是當(dāng)他隨機提問的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎都能理解他講的內(nèi)容。鑒于這種情況，李老師說：“同學(xué)們，我們之前也學(xué)過很多辛棄疾的詞，有些同學(xué)從課外也看過很多，今天我們就自己所知道的辛棄疾的詞進行一次“你最喜歡的辛棄疾的詞”討論．好不好?”聽完李老師的話，學(xué)生頓時打起了精神。
在這一教學(xué)過程中李老師充分體現(xiàn)了教學(xué)方法設(shè)計的什么原則?（　?。?/span>
A．多樣性原則
B．綜合性原則
C．靈活性原則
D．整體性原則
10．在學(xué)習(xí)高爾基的《海燕》的時候，有同學(xué)對文中的“海燕”形象不知道具體指什么，下列教師點評中最恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ā　。?/span>
A．老師不是來告訴你們答案的，不會的內(nèi)容可以自己去多想想，多思考思考。
B．結(jié)合當(dāng)時的社會背景，不難看出海燕其實就是無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者。
C．自己去翻翻資料，再結(jié)合當(dāng)時的社會背景想想海燕到底指代什么。
D．能大膽提出問題，這一點很好，還有別的同學(xué)沒弄明白嗎?
11．閱讀《我的叔叔于勒》的教學(xué)實錄(節(jié)選)，按要求答題。
師：菲利普夫婦在意外遇到于勒時言行神態(tài)如何?其態(tài)度發(fā)生變化的主要原因是什么?請大家把表現(xiàn)菲利普夫婦言行神態(tài)變化的詞句都找出來。
生：如我的父親“臉色煞白。兩眼呆直”，母親“神色張皇，結(jié)結(jié)巴巴地說：我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現(xiàn)在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經(jīng)夠倒霉的了。要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人接近我們!”
師：找得非常好，下面我們請幾位同學(xué)來朗讀一下這幾句臺詞。
(陸續(xù)叫的幾個同學(xué)都沒把母親那暴怒的語氣讀出來)
生：老師給我們范讀一下吧!
教師課前并無這個準備，一時顯得比較尷尬。學(xué)生們開始竊竊私語起來。但這位教師并沒有拒絕，而是迅速調(diào)整狀態(tài)，接著便進入角色，用氣急敗壞的、暴怒的、低沉的聲調(diào)讀道：“我就知道這個賊是不會有出息的……”讀完后，學(xué)生給予了老師熱烈的掌聲。
對上述教學(xué)實錄的評價，不正確的是（　?。?/span>
A．教師精心備好的一節(jié)課。結(jié)果卻因出現(xiàn)一些始料不及的問題而影響教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)一團糟的現(xiàn)象．教學(xué)效果不盡如人意
B．教師富有應(yīng)變能力和教學(xué)機智，能夠應(yīng)對偶然事件，保證教學(xué)過程的順利進行
C．課堂教育教學(xué)是一個錯綜復(fù)雜、瞬息萬變的過程，教師在備課時應(yīng)盡量充分地考慮學(xué)生可能提出的問題
D．課堂突發(fā)事件的處理．能夠很好地檢驗一個教師的基本素質(zhì)和各方面能力
12．閱讀《窮人》的教學(xué)片段，回答問題。
(當(dāng)教師順利地按教案教學(xué)完課文的第一部分時，一位學(xué)生高高地舉起了右手。)
生：前文寫到：“古老的鐘發(fā)啞地敲了十下，十一下……”時間已是深夜，而第三自然段開頭卻寫“睡覺還早。”我覺得這樣寫前后矛盾了。
師：你能對課文提出批判，了不起!誰有不同的見解?
生：我覺得這樣寫并不矛盾，因為漁夫為了一家人的生計，經(jīng)常早出晚歸出海捕魚，桑娜等到十一二點睡覺也是常事，她可能已經(jīng)習(xí)慣了，所以覺得“睡覺還早”。
生：我覺得他說得有道理，我爸爸是開出租車的。每天都要到半夜才回來，對他來說到十一二點睡覺不算晚，因為他已經(jīng)習(xí)慣了。
師：你以身邊的事例為依據(jù)，很有說服力。誰還有不同的理解?
生：我覺得從前文中可以體會到此時桑娜最牽掛的是丈夫的安危，想到丈夫為了維持一家人的生活，不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴在海上捕魚，現(xiàn)在又生死未卜，即使她躺在床上，能安心地睡著嗎?所以對桑娜來說“睡覺還早”。
師：你們都有自己獨特的見解，老師真為你們高興。(對生1)你的疑問解決了嗎?
生：(點點頭)文中寫西蒙臨死時，一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。那她到底想抓什么呢?
師：對呀，既然課文沒有寫明，那就讓我們一起來猜猜看，西蒙臨死時想干什么?
生：我猜想西蒙可能看到孩子睡夢中把蓋在身上的衣服踢掉了，她怕孩子受涼，想伸手幫孩子蓋好。
師：你的猜想很合乎情理。
生：我想西蒙可能知道自己快要死了，但又舍不得拋下自己的兩個可愛的孩子，她想最后一次摸摸自己兩個孩子的臉。
師：假如你是西蒙．你想對兩個熟睡的孩子說什么?
生：我肯定會含著淚水對孩子說：“寶貝，你們的命真苦啊，是娘對不起你們，娘不能把你們養(yǎng)大，上帝保佑，開開恩吧，但愿你們能遇上好心人收養(yǎng)你們。”
師：老師都被你感動了。讓我們一起用深情的朗讀對他們不幸的命運表示同情吧。(學(xué)生有感情地朗讀第7自然段)
對以上教學(xué)片段的分析不正確的是（　?。?。
A．案例中學(xué)生的兩次質(zhì)疑教師在備課時并未預(yù)設(shè)到，但這位教師清楚地意識到，教師的“教”從根本上說是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的
B．優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)應(yīng)該按著預(yù)先的設(shè)計“走教案”，適當(dāng)?shù)仃P(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)需求
C．該教師視學(xué)情及時生成，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問各抒己見，培養(yǎng)了學(xué)生多維視角思考問題，解決問題的能力
D．教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的思維的成果，熱情給予鼓勵，積極引導(dǎo)，拓展文本的思想教育的內(nèi)容
13．閱讀下面的教學(xué)片段，回答后面的問題。
師：有人說，祥林嫂是沒有春天的人，是的，是萬惡的封建社會剝奪了祥林嫂的春天。我們待會在閱讀小說時會發(fā)現(xiàn)。作者刻意把喪夫、再嫁、失子、歸天幾個最關(guān)鍵的情節(jié)都安排在春天發(fā)生，這樣一來，就用生機盎然的春天給祥林嫂的悲慘命運作自然背景，有著深刻的用意。它能造成強烈的對比，更有力地反映出封建制度的罪惡。接下來，我們就看祥林嫂在春天里都發(fā)生了些什么事情。
對以上教學(xué)片段的解讀，說法正確的一項是（　?。?。
A．教師在上課伊始就將小說主題交給學(xué)生，繼而讓學(xué)生在小說中找線索，過渡簡明、直接，應(yīng)該提倡
B．教師在上課伊始就將小說主題交給學(xué)生，學(xué)生缺乏自我構(gòu)建主題的機會，不利于學(xué)生對文本的深刻解讀
C．教師讓學(xué)生根據(jù)“祥林嫂在春天里都發(fā)生了些什么事情”這條線索去讀課文，減輕了學(xué)生自己構(gòu)建主題的負擔(dān)，有利于提高課堂效率
D．教師在將“找依據(jù)”的任務(wù)交給學(xué)生時，學(xué)生可以從信息檢索中，體會到自我閱讀構(gòu)建主題的趣味
14．閱讀《愚公移山》教學(xué)實錄片段，完成題目。
師：用今天的眼光看，愚公的行為到底愚不愚?大家先聽老師唱一首歌吧。
(歌曲：《愚公移山》，學(xué)生陶醉在優(yōu)美的旋律中)
師：好，聽完了歌曲，也學(xué)完了課文，現(xiàn)在大家來展開自由辯論，要求要圍繞觀點說話，理由要充分，先稍作思考。
(彩屏顯示：辯題——愚公愚否?)
(學(xué)生對愚公的行為議論紛紛：有人認為智叟才是明智的；有人認為愚公的精神是可嘉的，但做法是愚蠢的；更有人甚至認為中國人的落后正是信奉了愚公移山的愚蠢精神)
正方：我方認為愚公不愚，因為愚公移山不是一時的頭腦發(fā)熱，是經(jīng)過了深思熟慮的。首先他移山有十分明確的目的，“懲山北之塞，出入之迂也”。他深受交通阻塞之苦，他對移山的過程和結(jié)果都作了考慮。
反方：愚公是愚的，他有勇無謀，不識變通。他雖有堅韌頑強、百折不撓的精神，但他缺少靈活性，不思變通。倘若他當(dāng)初選擇的是搬家而不是移山，那他只需把家搬遷，易地而居，二山問題即可迎刃而解。又何勞子子孫孫都為愚公的愚付出如此沉重的代價，糟蹋了他們的一生。愚公!汝心之固，固不可徹，曾不若三歲小孩；子孫之難，無窮匱也。
師：辯論誰都說服不了誰，但從大家的觀點中，我們發(fā)現(xiàn)了一個共同點，就是愚公的精神是可嘉的，我們要學(xué)習(xí)的是他的不怕困難、堅持不懈的精神，但還要知道變通，要用新的方法來完成愚公“指通豫南。達于漢陰”的理想。在實際的生活中，我們的行為不能是愚蠢之“愚”，我們的精神應(yīng)該像愚公一樣的“愚”，那樣我們個人和國家就大有希望了，正像歌中所唱。
(同時歌詞顯示在大屏幕上：聽起來是奇聞，講起來是笑談，任憑那扁擔(dān)把脊背壓彎，任憑那腳板把木屐磨穿。……無路難呀開路更難，所以后來人為你感嘆)
對以上案例分析錯誤的一項是（　?。?/span>
A．教師發(fā)揮自身優(yōu)勢，有效開發(fā)和利用教學(xué)資源，利用歌曲展開教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動起來
B．從文本閱讀教學(xué)，到口語交際教學(xué)，轉(zhuǎn)換自如，展現(xiàn)了教師很好的課堂調(diào)控能力，體現(xiàn)了教師的課堂主體作用
C．辯論，不僅給學(xué)生各抒己見、表現(xiàn)自我的機會，培養(yǎng)他們的成就感和自信心，還培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)合作的精神
D．辯論式教學(xué)，體現(xiàn)了教師充分尊重學(xué)生，允許學(xué)生追求真、善、美的開放式教學(xué)原則
15．閱讀一堂作文課教學(xué)實錄(節(jié)選)，按要求答題。(畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的)
(A)師：上次作文為大家布置的是寫一篇事物說明文，我發(fā)現(xiàn)大家對說明文的邏輯順序、說明方法和說明語言掌握得還算可以。有一個說明方法叫做打比方，它和修辭學(xué)上的比喻類似，如何在文章中恰如其分的運用出來，那一定基于我們對其深刻理解，弄清二者區(qū)別的基礎(chǔ)上。今天我們就來弄清二者的區(qū)別，學(xué)會使用打比方和比喻，讓它們?yōu)槲覀兊奈恼洛\上添花。
(B)師：(幻燈片展示打比方和比喻的區(qū)別)說明文中的打比方是一種說明方法：因所要說明的事物和選取的打比方的事物之間存在共性，故此用來做比。它的目的是為說明服務(wù)，為了生動、形象地說明事物的某種特征，它只適用于說明文文體。而修辭學(xué)上的比喻適用于記敘文、議論文、小說、散文等多種文體，它的目的多是為了增強文章的生動性、形象性，為增強文采服務(wù)。它分為明喻、暗喻和借喻三種類型。
(C)師：大家應(yīng)該能大致清楚二者之間的關(guān)系了。再給大家舉個例子來詳細解釋一下，翻開《看云識天氣》看第一段內(nèi)容：……它們有的像羽毛……有的像魚鱗……有的像羊群……
(老師通過舉例對照課件的內(nèi)容詳細解釋了起來。學(xué)生們不時地在記筆記)
(D)師：同學(xué)們不要只顧記知識點，要理解消化。記好后大家開始自己檢查作文，看你們的文章中有沒有使用打比方或者比喻，使用是否正確。沒有使用的同學(xué)，看能不能將打比方這種說明方法加入到作文中。
對畫線部分的分析，不準確的是（　?。?。
A．單刀直入直奔教學(xué)主題是簡潔且有針對性的導(dǎo)人方式
B．說明教師講課準備充分，且恰當(dāng)使用了多媒體進行教學(xué)
C．教師在講課過程中沒有考慮學(xué)生的認知能力，課堂節(jié)奏跳躍性大
D．體現(xiàn)出教師重視學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

提醒：點這里加小編微信（領(lǐng)取免費資料、獲取最新資訊、解決考教師一切疑問?。?/p>