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某實驗小組連線的電路圖如圖所示。老師檢查電路后與改組同學(xué)進(jìn)行了如下討論。

老師：你們連接的電路不對。應(yīng)該按照老師給出的電路圖連接。

學(xué)生：這樣連接也可以呀，電壓表測量電阻兩端的電壓，電流表測量的是流過電阻的電流。利用歐姆定律就可以得到電阻的阻值。

老師：剛才老師講的時候，你們都沒有聽嗎？這樣測量實驗誤差太大。

老師邊說邊自己動手改接了學(xué)生的電路，然后要求學(xué)生進(jìn)行測量。

學(xué)生：R2 老師：我們知道，R2更準(zhǔn)確，為什么R2更準(zhǔn)確呢？為什么兩個實驗得到的值不一樣呢？ 學(xué)生：因為試驗一是電流表外接，實驗二是電流表內(nèi)接。對于該實驗，電壓表與待測電阻的內(nèi)阻相差并不大，如電流表外接，電壓表會產(chǎn)生分流作用，所以測得值誤差會大。 老師：回答的非常好！我們規(guī)定伏安法測電阻：如R電壓表>>R待測電阻，采用電流表外接法，否則，應(yīng)采用電流表內(nèi)接法較準(zhǔn)確。 【點評】在教學(xué)中，通過演示和實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生對物理現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。而簡單地講授給學(xué)生應(yīng)該怎么做、怎樣是對、怎樣是錯是很難起到上述效果的。物理實驗是人們排除各種干擾，抓住事件本質(zhì)以研究物理規(guī)律的一種活動。而科學(xué)家在最初設(shè)計并做實驗時，目的可能也是為了驗證某假說或理論的正確與否，只不過對該實驗是否可以驗證某假說或理論有不確定性，實驗過程中老師主要扮演“導(dǎo)”的角色，指引學(xué)生探索各種可能性，驗證真理，篩除謬論，排除不確定性，幫助學(xué)生樹立探索未知的自信，加深對物理理論知識的理解和掌握，切實體會到物理學(xué)中科學(xué)的美，激發(fā)對科學(xué)的熱愛。
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問題：

(1)請對上述教學(xué)情境進(jìn)行評析。

(2)根據(jù)上述情境中電路連接的問題，畫出電路圖的合適接法。

(3)設(shè)計一個教學(xué)片段，幫助學(xué)生認(rèn)識上述情境中實驗誤差較大的原因。掌握伏安法測電阻的電表的正確連接方法。

學(xué)生：R2 老師：我們知道，R2更準(zhǔn)確，為什么R2更準(zhǔn)確呢？為什么兩個實驗得到的值不一樣呢？ 學(xué)生：因為試驗一是電流表外接，實驗二是電流表內(nèi)接。對于該實驗，電壓表與待測電阻的內(nèi)阻相差并不大，如電流表外接，電壓表會產(chǎn)生分流作用，所以測得值誤差會大。 老師：回答的非常好！我們規(guī)定伏安法測電阻：如R電壓表>>R待測電阻，采用電流表外接法，否則，應(yīng)采用電流表內(nèi)接法較準(zhǔn)確。 【點評】在教學(xué)中，通過演示和實驗?zāi)芴岣邔W(xué)生對物理現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。而簡單地講授給學(xué)生應(yīng)該怎么做、怎樣是對、怎樣是錯是很難起到上述效果的。物理實驗是人們排除各種干擾，抓住事件本質(zhì)以研究物理規(guī)律的一種活動。而科學(xué)家在最初設(shè)計并做實驗時，目的可能也是為了驗證某假說或理論的正確與否，只不過對該實驗是否可以驗證某假說或理論有不確定性，實驗過程中老師主要扮演“導(dǎo)”的角色，指引學(xué)生探索各種可能性，驗證真理，篩除謬論，排除不確定性，幫助學(xué)生樹立探索未知的自信，加深對物理理論知識的理解和掌握，切實體會到物理學(xué)中科學(xué)的美，激發(fā)對科學(xué)的熱愛。

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