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53、我國實(shí)行( B )年義務(wù)教育
A、八 B、九 C、五 D、十
54、新修訂的義務(wù)教育法于( A )實(shí)施
A、2006年 B、1995年 C、2001年 D、2004年
55、《義務(wù)教育法》規(guī)定，教師的教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)( A)
A、履行法律規(guī)定義務(wù) B、保證學(xué)生的課外活動時(shí)間
C、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 D、平均工資不低于公務(wù)員
56、( B )是教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的標(biāo)志
A、教師良心 B、教師公正 C、教師義務(wù) D、教師榮譽(yù)
教師良心：一，良心是人們意識中一種強(qiáng)烈的道德責(zé)任感;二，良心是人們意識中進(jìn)行自我判斷的能力;三，良心是多種道德心理因素在個人意識中的有機(jī)結(jié)合。
教師公正即教師的教育公正，指教師在教育教學(xué)過程中，公平合理地對待和評價(jià)每一個學(xué)生。教師公正是教師職業(yè)道德修養(yǎng)水平的標(biāo)志。
57、某小學(xué)為追求升學(xué)率，將低年級成績最差的三名學(xué)生除名，該小學(xué)侵犯了未成年學(xué)生的( C )
A、人格尊嚴(yán) B、隱私權(quán) C、受教育權(quán) D、身心健康權(quán)
58、5月19日，中國社科院財(cái)經(jīng)戰(zhàn)略研究院社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，城市與競爭力研究中心，在京聯(lián)合發(fā)布2013年中國《城市競爭力藍(lán)皮書》在287個城市中，江西省有南昌、上饒、景德鎮(zhèn)和九江四個城市入選( A )
A、2012年中國生態(tài)城市競爭力前10名
B、2012年中國宜居城市競爭力前10名
C、2012年中國宜商城市競爭力前10名
D、2012年中國知識城市競爭力前10名
中國宜商城市競爭力前20：香港、北京、上海、廣州、佛山、蘇州、深圳、武漢、青島、杭州、濟(jì)南、澳門、長沙、南京、天津、成都、無錫、沈陽、石家莊、寧波。
中國宜居城市競爭力前20：香港、澳門、無錫、常州、珠海、蘇州、威海、?？?、鎮(zhèn)江、中山、青島、泰安、鄂爾多斯、煙臺、揚(yáng)州、杭州、天津、廣州、徐州。
中國知識城市競爭力前20：北京、上海、深圳、香港、南京、杭州、廣州、天津、武漢、大連、長沙、合肥、濟(jì)南、成都、沈陽、廈門、西安、寧波、無錫、太原。
中國生態(tài)城市競爭力前20：澳門、香港、南昌、隨州、上饒、黃山、景德鎮(zhèn)、煙臺、九江、廣州、威海、深圳、杭州、長沙、中山、長春、大連、沈陽、鄂爾多斯、河源。
59、 2012年6月27日，中國載人潛水蛟龍?jiān)谔栐傥魈窖篑R里亞納海溝下潛深度達(dá)到( C )米，創(chuàng)造了作業(yè)類載人潛水器新的世界紀(jì)錄，標(biāo)志著我國具備了載人達(dá)到全球99%以上海洋深處進(jìn)行作業(yè)的能力，標(biāo)志著中國海底載人科學(xué)研究和資源勘探能力 達(dá)到國際領(lǐng)先水平。A、7000 B、7020 C、 7062 D、8000
2012年6月24日,中國“蛟龍?zhí)?rdquo;載人潛水器在西太平洋的馬里亞納海溝試驗(yàn)海區(qū)進(jìn)行載人潛水試驗(yàn),首次突破7000米,達(dá)7020米,隨后于6月27日第5次下潛再次刷新同類型潛水器下潛深度紀(jì)錄,最大下潛深度7062米,這是世界同類型的載人潛水器的最大下潛深度。
60、行為主義心理學(xué)家的代表人物是美國心理學(xué)家( )
A、詹姆士 B、苛勒 C、韋特海默 D華生
威廉·詹姆斯,，實(shí)用主義的倡導(dǎo)者，美國機(jī)能主義心理學(xué)派創(chuàng)始人之一，也是美國最早的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家之一。
科勒，認(rèn)知主義心理學(xué)家。
德國心理學(xué)家、格式塔心理學(xué)的創(chuàng)始人和主要代表。
華生,美國心理學(xué)家。行為主義心理學(xué)的創(chuàng)建人。他的行為主義又被稱作"S-R"心理學(xué)，即刺激-反應(yīng)心理學(xué)。華生于1913年發(fā)表的論文《行為主義心目中的心理學(xué)》，被認(rèn)為是行為主義心理學(xué)派誕生的標(biāo)志。
二、簡答題(共15分)
1.簡述班級授課制的優(yōu)越性與局限性。(8分)
P259
優(yōu)越性：
1、有效地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，促進(jìn)了學(xué)校教育的普及。
2、有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。
3、有助于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。
4、有利于學(xué)生之間的相互切磋、交流。
局限性：
1、不利于對學(xué)生因材施教，難以照顧學(xué)生的個別差異。
2、在一定程度上限制了學(xué)生的主體地位、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展。
3、以“課”為基本的教學(xué)活動單位，某些情況下會割裂內(nèi)容的整體性。
4、缺乏真正的生生之間的合作。
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