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2、問(wèn)題—探究教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件
第一，教師是這一模式的主導(dǎo)者，教師必須精通整個(gè)“問(wèn)題”體系，熟悉學(xué)生形成概念、掌握規(guī)則的思維過(guò)程。
第二，學(xué)生是這一模式的活動(dòng)主體，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性要高，思維能力和探索能力要強(qiáng)。
第三，教師要根據(jù)教學(xué)的需要，為學(xué)生提供探究問(wèn)題需要的材料，如參考書(shū)、文獻(xiàn)資料、活動(dòng)場(chǎng)所。
3、問(wèn)題—探究模式的操作程序
第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
教師要做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，并提供一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的和提出問(wèn)題的基本例證或基本線索，同時(shí)，教師還要向?qū)W生布置探究任務(wù)，確立探究課題，明確探究目的。這一階段主要是激發(fā)學(xué)生探究的積極性，使學(xué)生進(jìn)入探究的準(zhǔn)備狀態(tài)。
第二，確定探究課題
學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，沿著教師提供的基本例證和線索去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。實(shí)際上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題也是對(duì)教材或其他基本材料進(jìn)行辨別和理解。有問(wèn)題才可探究，或者探究是為了解決問(wèn)題。
第三，實(shí)施研究活動(dòng)
主要是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)基本問(wèn)題進(jìn)行討論，提出解決問(wèn)題的方式、方法和背景材料，從而找出解決問(wèn)題的正確方案。可分兩方面進(jìn)行：
第一，是關(guān)于理論知識(shí)的探究，學(xué)生可首先圍繞要研究的問(wèn)題深入閱讀和分析教材和相關(guān)材料，然后在進(jìn)行廣泛的談?wù)摗⒔涣?、質(zhì)疑及辯論，弄不懂和弄不清 的地方可有教師進(jìn)行指點(diǎn);第二，是關(guān)于理論與實(shí)際相結(jié)合及社會(huì)熱點(diǎn)的探究，學(xué)生可首先走出課堂或校外，進(jìn)行廣泛地資料收集、調(diào)查研究，然后對(duì)從中獲得的感 性材料再進(jìn)行比較研究、交流探討、理論分析、概括歸納，從中找出理論自身的邏輯力量和實(shí)踐對(duì)理論的引導(dǎo)力量，從而使問(wèn)題得到解決，認(rèn)識(shí)得到統(tǒng)一，覺(jué)悟得到 提高，行為得到改進(jìn)。
第四，評(píng)價(jià)探究成果
探究結(jié)束后，教師要對(duì)探究問(wèn)題的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。要對(duì)整個(gè)探究過(guò)程，包括探究方法的科學(xué)性、探究結(jié)果的質(zhì)量情況、探究過(guò)程中的參與程度、學(xué)生間的合作意識(shí)、學(xué)生自身的體驗(yàn)感受、問(wèn)題的解決與認(rèn)識(shí)提高程度，都要進(jìn)行全方位地總結(jié)、評(píng)價(jià)、反思，以獲得更深一步的理性認(rèn)識(shí)。
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