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處理好水平的橫向關(guān)系還應(yīng)當(dāng)考慮水平目標(biāo)的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)和形式結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)反映了體育課程的基本理念和價(jià)值取向，這在各水平目標(biāo)中均作了詳 細(xì)的闡述。但是，單單理解實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)是不夠的，了解手段和載體的形式結(jié)構(gòu)可以有針對(duì)性地選擇和采用合適的教學(xué)內(nèi)容，以利于課程目標(biāo)得以實(shí)施。作為課程目標(biāo)手 段和載體的形式結(jié)構(gòu)具體的反映是在課程運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的分類(lèi)體系上，該體系與作為課程理念和價(jià)值取向的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)在性質(zhì)上有明顯的區(qū)別。體育課程實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)包含的五 個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)是系列的整體性要求，各個(gè)領(lǐng)域無(wú)法互相代替。但是，體育課程中的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目卻具有可替代性的特征，在實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的前提下，我們可以采用不同的手 段和載體，采用不同的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來(lái)組織學(xué)習(xí)。因此，課程內(nèi)容的分類(lèi)體系并不要求我們從整體上都要學(xué)習(xí)，而只是提出了可供選擇的菜單。這樣，體育課程的內(nèi)容將 會(huì)出現(xiàn)各個(gè)學(xué)校各有特色的結(jié)果，體育課程模式的多元化也就有了可能。
(2)處理好水平目標(biāo)的縱向關(guān)系。
對(duì)于不同的學(xué)段，具有相對(duì)應(yīng)的水平目標(biāo)。例如，初中學(xué)生的體育學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)和水平4相對(duì)應(yīng)，明確臨界標(biāo)準(zhǔn)的階段性縱向結(jié)構(gòu)，這是處理水平目標(biāo)縱向關(guān)系的 基本根據(jù)。但是，我們決不能割裂水平目標(biāo)的縱向關(guān)系，因?yàn)樗?是在水平1、2、3的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它是一種遞進(jìn)性的目標(biāo)體系。從某種意義來(lái)說(shuō)，能達(dá) 到水平4的目標(biāo)，必然也同時(shí)具備了水平1、2、3的目標(biāo)，這就是必須重視水平目標(biāo)的縱向聯(lián)系，使學(xué)生的發(fā)展得到不斷的強(qiáng)化，使學(xué)生的發(fā)展水平在原有基礎(chǔ)上 得到提高。體育課程的各學(xué)段的水平目標(biāo)主要反映的是遞進(jìn)性，其次才是階段性，這就要求我們?cè)隗w育課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)水平1至水平6的各層次的目標(biāo)能聯(lián)系 起來(lái)，有重點(diǎn)地給予落實(shí)。
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