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細(xì)胞的分化教學(xué)設(shè)計
一、設(shè)計理念
建 構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)不是教師簡單地把知識傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生主動構(gòu)建的過程。根據(jù)這一理念，本節(jié)課主要以螺旋式上升的問題為紐帶，層層深 入展開討論，并提供圖片、flash動畫等情景，幫助學(xué)生形成正確的生物學(xué)概念，在快樂的課堂氛圍中學(xué)習(xí)新知識，領(lǐng)悟新方法。在講授時融入STS的教育思 想，引導(dǎo)學(xué)生把知識、技術(shù)與社會聯(lián)系起來，在嘗試解決實際問題的過程中進一步加深有關(guān)的生物學(xué)核心概念。
二、教材分析
細(xì) 胞分化是必修1最后一章的內(nèi)容，是細(xì)胞生命歷程中的重要部分。在此之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了細(xì)胞分裂、細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸?shù)年P(guān)系等內(nèi)容，這是分化的基 礎(chǔ)，而分化又是個體發(fā)育的基礎(chǔ)，后面要學(xué)的細(xì)胞癌變以及遺傳部分的性狀表達(dá)，也跟細(xì)胞分化有著密切的關(guān)系。關(guān)于全能性的理解比較抽象，而且以后學(xué)習(xí)一些生 物科技都與全能性密切相關(guān)。要學(xué)生理解這部分內(nèi)容，必須結(jié)合有絲分裂進行學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教材內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的統(tǒng)一。
三、學(xué)情分析
從 知識起點上看，在初中階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)過有關(guān)組織、器官、系統(tǒng)的知識，對于細(xì)胞分化的例子有一些感性的認(rèn)識，從而比較好理解細(xì)胞分化對于各種組 織、器官、系統(tǒng)的建成的重要意義。關(guān)于分化的本質(zhì)，由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)基因的表達(dá)，所以會比較抽象難懂，教學(xué)中要注意這部分的處理。從認(rèn)知方面來看，高二 學(xué)生已經(jīng)具備了較強的理性分析能力，加上本節(jié)內(nèi)容涉及到個體發(fā)育等知識，學(xué)生對此有一定的認(rèn)識，學(xué)習(xí)興趣比較高，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了一定的基礎(chǔ)。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：能熟練說出細(xì)胞分化的概念及在生物個體發(fā)育中的意義；能舉例說明細(xì)胞全能性在生產(chǎn)實踐與科學(xué)研究中的作用；能詳細(xì)說出細(xì)胞全能性的實質(zhì)及動植物細(xì)胞全能性的不同點。
能力目標(biāo)：學(xué)會觀察、歸納、分析、數(shù)據(jù)處理等科學(xué)方法；通過資料的解讀和收集，提高比較、分析、歸納的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力。
情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)細(xì)胞的分化與衰老，對細(xì)胞生命過程具有更完整的認(rèn)識，逐步養(yǎng)成辯證統(tǒng)一的科學(xué)倫理觀。
五、教學(xué)重、難點
重點：細(xì)胞分化的概念和意義；細(xì)胞全能性的概念和實例。
難點：細(xì)胞全能性的概念和實例。
六、教學(xué)方法
探究研討法
七、教學(xué)過程
1、圖片展示，設(shè)疑導(dǎo)入
[導(dǎo)入]多細(xì)胞生物體一般由數(shù)以億萬計的細(xì)胞構(gòu)成的，這些細(xì)胞又構(gòu)成了不同的組織。
[投影]展示人體的神經(jīng)細(xì)胞和骨骼肌細(xì)胞。
[設(shè)問]這兩種細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能是否一樣？
[學(xué)生討論]進行觀察與比較,引導(dǎo)學(xué)生得出兩種細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)不同。根據(jù)初中學(xué)過的知識，兩種細(xì)胞的功能也不一樣。
[提問]我們剛剛學(xué)過有絲分裂的知識，知道分裂后形成的兩個子的細(xì)胞形態(tài)一樣，但現(xiàn)實中，生物體中的細(xì)胞卻形態(tài)各異功能不同，為什么會導(dǎo)致細(xì)胞產(chǎn)生如此差異呢？
2、討論學(xué)習(xí)，探求新知
(1)細(xì)胞的分化
[學(xué)生解讀]針對問題，閱讀教材P117-118的內(nèi)容。
[歸納]導(dǎo)致后代細(xì)胞產(chǎn)生差異的原因是細(xì)胞分化，得出細(xì)胞分化的概念。
[舉例]我們觀察過的根尖縱切片中，分生區(qū)的各種各樣細(xì)胞都是由分生細(xì)胞形成的。教材圖6－9中的各種細(xì)胞也都是來自于胚細(xì)胞或分生細(xì)胞。
[引導(dǎo)]現(xiàn)代社會中有多少種職業(yè)？如果沒有職業(yè)分工，社會的運轉(zhuǎn)狀況是怎樣的？如果細(xì)胞也沒有分工，多細(xì)胞生物體將會是怎樣的？是誰幫助多細(xì)胞生物體實現(xiàn)了這些分工？
[提示]如果沒有了細(xì)胞分化，那么生物體中的細(xì)胞種類可能就只有一種，一種細(xì)胞能不能構(gòu)成多種器官和組織呢？
[討論]……生物體的個體發(fā)育就是通過細(xì)胞的分化過程來實現(xiàn)的。
（2）細(xì)胞的全能性
[過渡]受精卵一個細(xì)胞能發(fā)育成一個完整的生物體，那分化后的體細(xì)胞如根細(xì)胞、莖細(xì)胞等能否再發(fā)育成一個生物體呢？引入對細(xì)胞全能性的了解。
[活動]學(xué)生敘述“多利羊”產(chǎn)生的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生共同探討體細(xì)胞發(fā)育成一個生物個體的原因。學(xué)生自己看書，閱讀植物體細(xì)胞的全能性這部分內(nèi)容。
[設(shè)疑]分化后的細(xì)胞，其里面所含的遺傳物質(zhì)有沒有改變呢？
[媒體展示]大屏幕展示胡蘿卜切片培養(yǎng)圖
[歸納]細(xì)胞分化并不是遺傳物質(zhì)的改變，高度分化的植物細(xì)胞仍然有發(fā)育成完整植株的能力，該植物體性狀與受精卵發(fā)育而成的個體基本相同。
[設(shè)問]動物細(xì)胞有沒有全能性呢？你能從教材中找到相應(yīng)的依據(jù)嗎？
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