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另外，筆者通過比較國內外有機化學教材中有關構造式的表述，發(fā)現(xiàn)其中論述存在較大差異。盡管在IUPAC的《立體化學基本術語》 中"Constitution Formula"一詞曾在術語注釋中出現(xiàn)，國外文獻[3-6]卻對路易斯結構式、構造簡式和鍵線式著墨較多，稱謂表述較為一致。其論述和內在聯(lián)系都是遵 循"Lewis structure→Condensed structural formulas→Bond line formulas"的次序，對構造式和碳干式卻較少提及。
值得注意的是，國外書寫路易斯結構式步驟中有partial structure，其形式和意義與國內的構造式極為相似，但是只被視為書寫路易斯結構式中的重要一步，而未作為一種獨立的分子構造表示方式。綜上可見， 國內構造式表示體系稱謂顯得相當混亂，特別是結構式一詞被誤用。
2 若干建議
2.1 概念教學應符合科學性原理
"結構"和"構造"概念的混淆以及結構式一詞的誤用，是由于結構概念的豐富內涵被基于教學實踐需要的簡單處理而造成的。不可否認，同一概念對于不同 層次的學生需要進行不同的教學處理。但正如上文所言，"結構"和"構造"的內涵外延有極大區(qū)別。狹義結構概念本身就包含著物質組成的幾何及空間關系。把" 結構"當作平面結構來理解，以及把"結構"一詞與立體結構概念作為同位概念的含糊處理，既不符合邏輯事實，也易使學生在理解上產生歧義。
概念作為學習者用以組織知識的基本單位，其獲得及建構過程要符合學習者的心智發(fā)展階段能力，概念內涵也要符合學科知識的科學性原理。概念使用如果不 能精確無誤，也有可能成為學生產生迷思概念的源頭。結構和構造的關系對學生構建正確的分子結構觀念和分子立體形象將起到重要作用，具體觀念的生成仍需將教 材中"結構"一詞在意義表述上進一步明晰。新編教材對此應該作出適當修正，而不應該繼續(xù)延續(xù)這個在中學教材中出現(xiàn)多年的失誤。目前不少文章[7-8]對中 學化學教材中的多個概念提出質疑和修正，事實上也是基于以上考慮。
對于結構概念，我們建議新版教材可以作出如下處理：(1)結構概念修正為"分子中各原子有一定的連接方式，分子也具有一定的空間結構，我們把這兩種 關系都稱作分子的結構"，由此確定結構概念的基本含義;(2)增補"我們通常用構造式和立體模型來表示有機化合物的結構"，以便為修正結構式和引入構造概 念作出注腳;(3)在《有機化學基礎》模塊中，以"資料卡片"或"拓展視野"欄目等形式對結構、構造和構型等概念作出簡單介紹，讓學有余力的學生了解概念 間的深層關系。
2.2 術語使用應規(guī)范統(tǒng)一與嚴謹
從前面關于國內構造式表示體系稱謂的比較可知，教材著者基于不同視角，使得構造式表示體系的理解和稱謂五花八門;國內各類文獻中關于構造式的解釋話語往往過于簡略、模糊，表述不甚嚴密;結構式和構造式在日常表述中，也常指代不明。這些都使得簡單的問題被復雜化、模糊化。
名詞術語可以被看作為符號。確立符號的目的在于指代概念、表示意義，從而實現(xiàn)信息傳播的功能。統(tǒng)一而又確切的概念或術語有利于人們溝通理解，不至于 片面描述事物本質和在學術交流中產生歧義。雖然過于深究某一術語含義，往往帶有形式思辨的色彩，但是從中可以看到漢語名詞語義的多義性和模糊性，而一意多 詞、一詞多名或一詞多意的混亂術語體系都只會讓學習者無可適從。
因此，在原則上，對待同一概念或術語，不能隨意編造它的稱謂;使用科學用語必須規(guī)范統(tǒng)一、審慎嚴謹;在概念或術語教學中，極有必要讓學生明晰符號所規(guī)定的意義和不同符號之間的聯(lián)系;各種新制科學術語應該符合化學專業(yè)術語的特性[9]，其名稱以及解釋應該由權威機構確定。
對于中學、特別是大學教材的編寫與使用，鑒于構造式表示體系稱謂的混亂狀況是由于歷史傳統(tǒng)造成的，故一方面我們應該尊重傳統(tǒng)習慣，不對約定俗成的術 語進行較大的改動;另一方面，在介紹構造式表示體系時，應依據(jù)前面提及的五種構造式表示方式的先后順序(路易斯結構式-構造式-構造簡式-碳干式-鍵線 式)，逐一進行介紹說明，并且附帶注明各種不同稱謂，作為相互注釋，以提高教材的邏輯條理及科學性。
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