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四、循序善誘
創(chuàng)設問題情境時，問題要由易到難，循序漸進，逐步深入。同時，欣瑞講師提醒我們，教師要適時的給予學生適當?shù)膯l(fā)與引導，讓學生能夠突破難點和重點。
例如：化合物化學式的書寫
創(chuàng)設情境：寫出NaCl、MgCl2、AlCl3的化學式，創(chuàng)設問題情境為什么氯原子的個數(shù)不同，以此引出化合價的概念。在提出設問化合價與什么因 素有關?之后教師引導學生回憶鈉原子和氯原子得失電子形成陰陽離子的過程，并類比讓學生推出MgCl2、AlCl3形成的過程。學生很自然的理解了化合價 與原子最外層電子數(shù)有關。在這樣的基礎上，再學習化合物化學式的書寫就比較容易了。
通過一系列層層推進的問題，逐漸深入，讓難點知識被分解成若干個環(huán)環(huán)相扣的小問題，不但易于突破難點，更有利于學生對知識的理解。
五、有開放性
開放性的問題情境，沒有固定的正確答案。學生可以從不同的角度分析和回答問題，從而充分調動學生的主觀能動性，有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
例如：我們的水資源
創(chuàng)設情境：要求學生以水為話題，談談自己對水的認識。這樣的問題情境開放度大，學生發(fā)揮的空間大，每個學生都有話可說，提升了學生課堂的參與度。學生從水的性質、水的存在、水的變化、水污染、水資源的保護......多方面多角度介紹水，課堂氣氛活躍。
這樣的問題情景為學生提供了充分的思考空間和多角度考慮問題的機會，有利于激發(fā)學生的認知沖突，使學生的思維在不斷發(fā)散和收斂的交替過程中，創(chuàng)造性地解決問題。
以上就是欣瑞講師為大家總結的創(chuàng)設情境應當注意的幾個問題。只有設計合理的情境才能充分調動學生的學習化學的積極性，有效的提高化學課堂教學的效果。
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