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無論是哪一種教育現(xiàn)象都要受到社會(huì)因素的影響，同時(shí)也要充分考慮到其針對(duì)的對(duì)象，即受教育者的個(gè)體因素。把握了這個(gè)思路就可以將零散的影響因素首先 進(jìn)行二分，二分后的兩個(gè)維度內(nèi)部的內(nèi)容又保持著一致性，即社會(huì)因素方面集中于生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度和文化三個(gè)方面；個(gè)體因素主要指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律一個(gè) 方面。這樣便相當(dāng)于提煉和簡(jiǎn)化了認(rèn)識(shí)，在精簡(jiǎn)識(shí)記數(shù)量的同時(shí)，提高識(shí)記效率。
除此之外，如“教育目的”“課程”除了受社會(huì)因素和個(gè)體因素外，還有其自身的特殊性，要受到一些與其相關(guān)的特殊因素的影響，這部分內(nèi)容在理解和識(shí)記 的過程中可以單獨(dú)記憶，以示區(qū)別。而“影響個(gè)體身心發(fā)展的因素”雖然看似與其他幾個(gè)關(guān)系不大，但同樣可以按照“社會(huì)因素”和個(gè)體因素將其歸類，即“環(huán)境” 和“學(xué)校教育”可看做個(gè)體之外的社會(huì)因素，“遺傳”和“主觀能動(dòng)性”則很顯然是屬于個(gè)體自身因素，仍然可按統(tǒng)一思路記憶。最為特殊的是“中學(xué)教學(xué)原則確立 的影響因素”，理論上講教學(xué)原則的制定同樣也會(huì)受到社會(huì)因素和個(gè)體因素的制約，但是為了更直接地體現(xiàn)其與教學(xué)規(guī)律的關(guān)系，它的影響因素關(guān)注更多的是與教學(xué) 相關(guān)的微觀領(lǐng)域，大家也可以當(dāng)作特例去識(shí)記。
總之，學(xué)習(xí)的過程中多整理、多歸納、多對(duì)比，不但可以建立知識(shí)點(diǎn)之間的有意義的聯(lián)系，同時(shí)也能提高記憶效果，學(xué)得更快、學(xué)得更好。
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