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伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納,一位美國著名心理學家,新行為主義的代表人物。他引入了操作條件性刺激,發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的研究,揭示了操作性條件反射的規(guī)律。著名的“斯金納箱”是斯金納用來研究操作性條件反射的裝置,在心理學界和生物學界影響深遠。
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伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納,一位美國著名心理學家,新行為主義的代表人物。他引入了操作條件性刺激,發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的研究,揭示了操作性條件反射的規(guī)律。著名的“斯金納箱”是斯金納用來研究操作性條件反射的裝置,在心理學界和生物學界影響深遠。
操作性條件反射這一概念,是斯金納新行為主義學習理論的核心。斯金納認為人和動物的行為有兩種:一種是應答性行為,另一種是操作性行為。應答性行為 是由特定刺激所引起的,是經(jīng)典條件作用的研究對象,也就是說斯金納認為巴甫洛夫的實驗屬于應答性行為,它所強調(diào)的是刺激作用在反應之前,先有刺激再有反 應。而斯金納認為,操作性行為主要受強化規(guī)律的制約,強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。
眾所周知的“斯金納箱”,其實就是斯金納用來研究操作性條件反射的一個實驗。所謂的斯金納箱其實就是一個高約33厘米的長方形,其中的一面是透明的 玻璃,以便于觀察動物的反應,其底部是金屬網(wǎng),可產(chǎn)生電擊。箱內(nèi)有照明小燈,并有一根連接著食物臺的杠桿。斯金納拿小白鼠來做實驗,小白鼠開始時會在箱子 中爬來爬去,當小白鼠無意間觸碰按壓杠桿時,會得到一粒食丸,以此作為獎勵。當小白鼠得到食物后,它會不停的按壓杠桿,直到自己吃飽為止,斯金納將這種行 為稱為正強化。所謂正強化就是給予一個愉快的刺激,增強行為反應發(fā)生的概率,斯金納的小白鼠正是因為得到了這樣的強化物作為獎勵,才使它按壓杠桿的次數(shù)增 加。有人可能覺得斯金納的實驗離我們很遙遠,學習起來沒有太大的意義。其實,在我們現(xiàn)實生活中,有好多老師也正在使用這樣方法來做教育。比如,同學小妮, 主動的把地上的紙屑撿到到垃圾桶內(nèi),這時如果老師立即對這種行為進行贊賞:“小妮的生活習慣真好,你是好樣的”這樣,當小妮下次遇到地上留有紙屑,揀起來 的機率會大大增加。
但是,斯金納認為強化作用除了有積極強化作用還存在著消極強化作用。雖然其分類不同,但是目的都是為了增加反應出現(xiàn)的概率。我們稱消極強化作用為負 強化,所謂的負強化就是擺脫一個厭惡刺激,從而增強行為出現(xiàn)的概率。同樣拿小白鼠來做實驗,我們在“斯金納箱”的底部鋪設金屬網(wǎng),可產(chǎn)生電機擊,當小白鼠 無意間按壓杠桿時,可避免電擊,那么小白鼠為了避免電擊,會增加按壓杠桿的頻率,這種行為就是負強化。它給我們的教學啟示是,老師在教學過程中也要應用教 學機智,根據(jù)不同類型的學生,使用不通的方法,比如:我們期望孩子養(yǎng)成隨手撿起果皮紙屑的良好生活習慣,好習慣是我們期望的行為,那么,當淘氣的小林主動 撿起教室內(nèi)垃圾時,老師撤銷它原來扣兩分的處分,那小林會主動增加禮貌行為的次數(shù),這就是負強化。
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2002建校首年,即有近1000名學員。
2006建校4年,欣瑞培養(yǎng)了近萬名教師人才。
2010建校8年,欣瑞全國布點,學員數(shù)突飛猛進。
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摘要:教師招聘考試??贾R點解讀:斯金納操作性條件作用理論
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伯爾赫斯·弗雷德里克·斯金納,一位美國著名心理學家,新行為主義的代表人物。他引入了操作條件性刺激,發(fā)展了巴甫洛夫和桑代克的研究,揭示了操作性條件反射的規(guī)律。著名的“斯金納箱”是斯金納用來研究操作性條件反射的裝置,在心理學界和生物學界影響深遠。
操作性條件反射這一概念,是斯金納新行為主義學習理論的核心。斯金納認為人和動物的行為有兩種:一種是應答性行為,另一種是操作性行為。應答性行為 是由特定刺激所引起的,是經(jīng)典條件作用的研究對象,也就是說斯金納認為巴甫洛夫的實驗屬于應答性行為,它所強調(diào)的是刺激作用在反應之前,先有刺激再有反 應。而斯金納認為,操作性行為主要受強化規(guī)律的制約,強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率。
眾所周知的“斯金納箱”,其實就是斯金納用來研究操作性條件反射的一個實驗。所謂的斯金納箱其實就是一個高約33厘米的長方形,其中的一面是透明的 玻璃,以便于觀察動物的反應,其底部是金屬網(wǎng),可產(chǎn)生電擊。箱內(nèi)有照明小燈,并有一根連接著食物臺的杠桿。斯金納拿小白鼠來做實驗,小白鼠開始時會在箱子 中爬來爬去,當小白鼠無意間觸碰按壓杠桿時,會得到一粒食丸,以此作為獎勵。當小白鼠得到食物后,它會不停的按壓杠桿,直到自己吃飽為止,斯金納將這種行 為稱為正強化。所謂正強化就是給予一個愉快的刺激,增強行為反應發(fā)生的概率,斯金納的小白鼠正是因為得到了這樣的強化物作為獎勵,才使它按壓杠桿的次數(shù)增 加。有人可能覺得斯金納的實驗離我們很遙遠,學習起來沒有太大的意義。其實,在我們現(xiàn)實生活中,有好多老師也正在使用這樣方法來做教育。比如,同學小妮, 主動的把地上的紙屑撿到到垃圾桶內(nèi),這時如果老師立即對這種行為進行贊賞:“小妮的生活習慣真好,你是好樣的”這樣,當小妮下次遇到地上留有紙屑,揀起來 的機率會大大增加。
但是,斯金納認為強化作用除了有積極強化作用還存在著消極強化作用。雖然其分類不同,但是目的都是為了增加反應出現(xiàn)的概率。我們稱消極強化作用為負 強化,所謂的負強化就是擺脫一個厭惡刺激,從而增強行為出現(xiàn)的概率。同樣拿小白鼠來做實驗,我們在“斯金納箱”的底部鋪設金屬網(wǎng),可產(chǎn)生電機擊,當小白鼠 無意間按壓杠桿時,可避免電擊,那么小白鼠為了避免電擊,會增加按壓杠桿的頻率,這種行為就是負強化。它給我們的教學啟示是,老師在教學過程中也要應用教 學機智,根據(jù)不同類型的學生,使用不通的方法,比如:我們期望孩子養(yǎng)成隨手撿起果皮紙屑的良好生活習慣,好習慣是我們期望的行為,那么,當淘氣的小林主動 撿起教室內(nèi)垃圾時,老師撤銷它原來扣兩分的處分,那小林會主動增加禮貌行為的次數(shù),這就是負強化。
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