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幾年來，新課程所提倡的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，得到了廣泛的認同和實施，這對于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式起到了積極的促進作用，但是在實施過程中也出現(xiàn)了不 容忽視的問題，歸納起來有兩大類：一類是形式化，一類是絕對化。形式化即形式主義，重現(xiàn)象不重本質(zhì)，有形式而無實質(zhì)，課堂上各種新的學(xué)習(xí)方式只是“形似” 而不是“神似”，學(xué)生有外在活動卻沒有內(nèi)在體驗。形式化必然導(dǎo)致淺層化、庸俗化。絕對化的實質(zhì)是用二元對立的、非此即彼的思維方式看待問題，提倡新的就要 徹底否定舊的。表現(xiàn)在對待學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上，明顯出現(xiàn)了把自主、合作、探究絕對化的傾向，似乎新課程的實施就只有這三種方式了。于是乎，每一學(xué)科、每一節(jié) 課、每個學(xué)生都得自主、合作、探究，而不管學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點和學(xué)生基礎(chǔ)如何。
我們必須對自主、合作、探究學(xué)習(xí)有一個正確的認識。首先，自主、合作、探究學(xué)習(xí)是時代精神的反映，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必 然要求。通過自主學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)習(xí)的主動性、獨立性、自控性(規(guī)劃性)，弘揚人的主體性和自主精神；通過合作學(xué)習(xí)凸顯學(xué)習(xí)的交往性、互動性、分享性，培養(yǎng)學(xué) 生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念；通過探究學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)習(xí)的問題性、過程性、開放性，形成學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機、批判的思維品質(zhì)和思考問題的習(xí)慣。自 主、合作、探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了時代精神，有助于培養(yǎng)時代所需要的人的品質(zhì)和素質(zhì)。正因為如此，新課程倡導(dǎo)和凸顯自主、合作、探究。這是不容置疑的改革追求。其 次，對自主、合作、探究學(xué)習(xí)要有全面的認識。自主、合作、探究作為一種品質(zhì)，必須大力弘揚和彰顯，并滲透到其他各種學(xué)習(xí)方式中去；作為一種方式(方法)， 有其局限性和發(fā)揮作用的前提，選用時必須根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、教材因素、知識特點和學(xué)生實際，揚長避短，并注重與其他學(xué)習(xí)方式相互結(jié)合；作為一種能力，需要循序 漸進地系統(tǒng)進行培養(yǎng)。在實踐中，既要注重充分發(fā)揮自主、合作、探究學(xué)習(xí)的功能和價值，又要防止將其絕對化、片面化、庸俗化。這是必須堅持的辯證態(tài)度。惟其 如此，自主、合作、探究學(xué)習(xí)才能在實踐中扎根、發(fā)揚光大。
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