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在提倡和實施自主學習的過程中，仍然要強調(diào)教師的主導性，其原因是：教學過程是學生自主建構和教師價值引領相統(tǒng)一的過程。“當學生遇到疑難時，教師 要引導他們?nèi)ハ?；當學生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當學生迷途時，教師要把他們引上正路；當學生無路時，教師要引導他們鋪路架橋；當學生‘山重水 復疑無路’時，教師要引導他們步人“柳暗花明又一村”的佳境。”
當然，教師的主導性畢竟不是目的，發(fā)展學生的主體性才是教學的歸宿。對此，教師要有清醒的意識，在任何時候都不能以自身的主導作用取代學生的主體地 位，不僅要注重培養(yǎng)學生的主體性，更要注重發(fā)揮學生的主體性，使學習過程真正成為學生主體性不斷張揚、提升、發(fā)展和完善的過程。
二、合作學習
(一)合作學習的內(nèi)涵
合作學習的內(nèi)涵有以下幾方面。
1.互動性。合作學習的倡導者們認為：“在課堂上，學生之間的關系比任何其他因素對學生學習的成績、社會化和發(fā)展的影響都更強有力。但課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。事實上，與同伴的社會相互作用是兒童身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關系。”
2.交往性。學習不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認識過程，同時也是一種人與人之間的交往過程。所謂交往， 就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解，這是人基本的存在方式。人正是在交往中，在與他人的互動中生活著，并通過交往學習者生存所 需要的知識、技能、經(jīng)驗等，形成積極的人生觀和主動的生存方式，發(fā)展人之為人的一切方面，獲得人的本質(zhì)。交往的認識意義表現(xiàn)在，第一，促使知識增值。學生 通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，豐富學習內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)。學習過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構與提升的過程。第二，活躍 學生思維。學習中的交往和互動有助于激發(fā)靈感，增強思維的靈活性和廣闊性。
(二)合作學習的實踐反思
合作學習的有效運行，從實踐層面必須解決好以下幾對關系。
1.合作與學習。合作學習的重點是“合作”還是“學習”？我們認為，合作既是學習的手段，又是學習的目的。培養(yǎng) 學生合作學習能力，最重要的是要培養(yǎng)學生學會合作，學會合作需要的不僅僅是技能，更是態(tài)度，合作本質(zhì)上是一種文化。為此，教師一是要讓學生學會尊重別人的 勞動，二是要讓學生公開承認別人的勞動，三是要讓他們學會為別人著想。合作不僅僅要促進學習，更要培養(yǎng)合作型人格，這種人格特征表現(xiàn)為學生具有一種兼容并 蓄、寬容大度的態(tài)度，對事不存有偏見，能接受自己的一切(包括好與壞)，正視自己的缺點，也能接受別人的意見，尊重他人的成果，它是學習活動中必不可少的 人格品質(zhì)。沒有合作學習的意愿和品質(zhì)，就不可能有真正意義的合作學習。
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