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二、簡答題（共三小題，每小題10分，共30分）
21.簡述影響個體發(fā)展的主要因素
答案解析：
影響個體發(fā)展的因素有如下四個：
（1）遺傳素質(zhì)：遺傳素質(zhì)是個體發(fā)展的前提，為個體身心發(fā)展提供生理基礎；遺傳素質(zhì)的差異對人的身心發(fā)展有一定影響作用，但其作用不能夸大。
（2）環(huán)境：環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象，環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。
（3）學校教育：學校教育對人的發(fā)展起主導作用。學校教育具有其獨特的功能，例如加速個體發(fā)展、開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性等得功能。
（4）個體主觀能動性：個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。
22.簡述教育調(diào)查報告的一般結構
答案解析：
一般的調(diào)查報告應包括以下幾個方面的內(nèi)容：
（1）引言，在引言部分 應簡要講明本次調(diào)查研究的目的和意義。
（2）方法與步驟
（3）材料分析，材料包括用來對比或說明現(xiàn)象結構的背景材料、其他調(diào)查材料、典型調(diào)查材料以及文獻資料。
（4）總結，總結包括結論、預測、建議和對調(diào)查的估價。
23.我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方式的理解。
答案解析：
（1）自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內(nèi)容、學習方法并通過自我調(diào)控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。
（2）合作學習是針對教學條件學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。
（3）探究學習是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創(chuàng)設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學習過程中培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新能力
三、材料解析題（共兩題， 每小題20分）
24.材料：美國心理學家曾做過一項有趣的試驗：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個不同的街區(qū)，把其中的一輛擺在一個中產(chǎn)階級集聚社區(qū)，而另一輛，他把車牌摘掉了，并且把頂棚打開停在相對雜亂的街區(qū)。放在中產(chǎn)階級集聚社區(qū)的那一輛，擺了一個星期還完好無損。而打開頂棚的那一輛車，一天之內(nèi)就給人偷走了。于是，該研究者把完好無損的那輛車的玻璃敲了個大洞。結果發(fā)現(xiàn)，剛過了幾個小時，它就不見了。因此，有研究者以該試驗為基礎，提出了著名的“破窗理論”。
（1）基于上述材料，請從教育學、心理學視角談談你對“破窗理論”的理解（8分）
（2）試述“破窗理論”對班級管理的啟示（12分）
答案解析：
（1）從心理學的角度來說有以下幾個理論可以解釋“破窗理論”
①反饋的作用。反饋分為及時反饋和延遲反饋兩種，如果錯誤能得到及時反饋的矯正，那么他再次犯這種錯誤的可能性就會大大降低；有一個洞沒有及時修復，就會有更多的洞出現(xiàn)。
②從眾。從眾行為是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。一個人認為有洞了，其他人也會認為這本來就是輛破車，不需要保護。
從教育學的 角度來說：德育方法中的榜樣法；德育的觀察學習。
（2）①對學生的錯誤給予及時的反饋，讓學生改正，防止擴散；
②加強學生德育工作
③給學生樹立良好的道德榜樣
④建立良好的班級制度，樹立良好的班風
25.請觀看小學高年級《落花生》教學片段，并按要求回答問題
（1）請結合本教學片段評析教師的課堂提問行為（10分）
（2）試論述教師課堂提問的功能（10分）
答案解析：
（1）該教師課堂提問行為符合新課改的教學理念，始終以學生為主體、教師為主導的地位，以啟發(fā)引導的方式，帶領學生一步步了解文章的遣詞造句。首先從問題設計上看，看似即興提問，實際上卻是針對教學重點和關鍵，該教師不直接告訴學生答案，而是讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，了解體會作者使用“居然”一詞所要傳達的感情。
其次，從問題的語言表達上，該教師在課堂語言上極富感情色彩，通過跌宕起伏的語言，來讓學生關注文章重點。提問的語言準確、簡潔、清晰。激勵學生積極地投入到問題的思考活動中去，最終做出正確的回答。
再次，從發(fā)問方式上看，該教師發(fā)問先向全體學生發(fā)問，等全體學生思考一遍之后，再指定學生回答。這樣可以使全班學生注意教師所提的問題，并使全班學生都在心中試擬一個答案，還能更好地對某個學生的答案加以評價。
最后，從課堂評價上看，該教師對每位學生的回答，進行了及時評價。教師對學生的評價語言不拘一格，并根據(jù)問題的難以程度及學生現(xiàn)狀進行激勵，肯定學生的努力與潛力，通過語氣上的起伏對學生進行肯定和贊揚。
在教學過程中，該教師通過有效的課堂提問，引發(fā)學生積極思考，深化對所學知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力。學生也在老師的層層遞進的問題中領會作者的寫作意圖，對《落花生》一文的主旨有了很好的了解。
（2）一、課堂提問的求證性。二、課堂提問的啟發(fā)性。三、課堂提問的警戒性。四、課堂提問的激勵性。五、課堂提問的檢查性。六、課堂提問的調(diào)節(jié)性。
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