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一、單項(xiàng)選擇題(共21小題，每題2分，每道題只有一個(gè)正確答案)
1.新中國(guó)建立初期，我國(guó)師范院校教育學(xué)課程普遍采用的教材是（）。
A.夸美紐斯的《大教學(xué)論》
B.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》
C.凱洛夫的《教育學(xué)》
D.馬卡連柯的《論共產(chǎn)主義教育》
答案：C
解析：凱洛夫《教育學(xué)》是馬克思主義教育理論體系的第一部比較系統(tǒng)的著作，被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對(duì)新中國(guó)成立初期的教育產(chǎn)生了重要的影響。
2. 學(xué)校教育具有促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的功能，其中個(gè)體發(fā)展主要體現(xiàn)為（）
A.個(gè)性化與道德化
B.社會(huì)化與個(gè)性化
C.社會(huì)化與標(biāo)準(zhǔn)化
D.個(gè)性化與趨同化
答案：B
解析：教育的個(gè)體功能為促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)性化。
3. “跳一跳，摘到桃”主要強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中盡可能挖掘每個(gè)學(xué)生的潛力，使其得到更好的發(fā)展，其理論依據(jù)是（）。
A.最近發(fā)展區(qū)理論
B.范例教學(xué)理論
C.合作教育學(xué)理論
D.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論
答案：A
解析：“最近發(fā)展區(qū)”是指兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平和有指導(dǎo)情況下借助別人的幫助所能達(dá)到的解決問(wèn)題水平之間的差距，其帶來(lái)的教學(xué)啟示為“教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面”，在教學(xué)中教師應(yīng)該善于挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)其更好的發(fā)展。
4. 馬克思主義認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是（）。
A.學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合
B.腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合
C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合
D.知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合
答案：C
解析：馬克思認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。
5. 學(xué)校教育制度一般是指一個(gè)國(guó)家的（）。
A.各級(jí)各類學(xué)校內(nèi)部的各種制度
B.各級(jí)各類學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)管理體制
C.各級(jí)各類學(xué)校的辦學(xué)體制
D.各級(jí)各類學(xué)校的總體系
答案：D
解析：學(xué)校教育制度，簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的系統(tǒng), 規(guī)定著各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、入學(xué)條件、修業(yè)年限、管理體制以及各級(jí)各學(xué)校的關(guān)系等，體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家國(guó)民教育制度的實(shí)質(zhì)。
6. 學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)實(shí)地測(cè)算、地形測(cè)繪、植物栽培和動(dòng)物飼養(yǎng)等以獲得相關(guān)學(xué)科知識(shí)的方法屬于（）
A.實(shí)驗(yàn)法
B.參觀法
C.演示法
D.實(shí)習(xí)作業(yè)法
答案：D
解析：實(shí)習(xí)作業(yè)法，亦稱“實(shí)踐活動(dòng)法”。是教師指導(dǎo)學(xué)生在車間、農(nóng)場(chǎng)、學(xué)校園地等場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)際操作，將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐以培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的教學(xué)方法。
7. 美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威所倡導(dǎo)的課程理論是（）
A.學(xué)科課程論
B.活動(dòng)課程論
C.要素主義課程論
D.永恒主義課程論
答案：B
解析：杜威倡導(dǎo)課程理論屬于是活動(dòng)課程論，活動(dòng)課程亦稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程。是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類型。它以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程。
8. 學(xué)校教育中的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，具有不同于人類總體認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)。它主要表現(xiàn)為（）
A.以學(xué)習(xí)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為主
B.以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主
C.以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主
D.以學(xué)習(xí)群體經(jīng)驗(yàn)為主
答案：B
解析：學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，輔之以直接經(jīng)驗(yàn)。
9. 王老師在講授“磷及其化合物的性質(zhì)”時(shí)，以磷化氫的“自燃”現(xiàn)象，說(shuō)明民間俗稱“鬼火”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“無(wú)神論” 教育。王老師在教學(xué)中主要貫徹的是（）
A.循序漸進(jìn)原則
B.直觀性原則
C.科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則
D.啟發(fā)性原則
答案：C
解析：科學(xué)性和思想性相結(jié)合原則是指教學(xué)要用科學(xué)知識(shí)武裝學(xué)生，結(jié)合知識(shí)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德的教育，即既教書又育人。
10.學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）。
A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)
B.傳授體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能
C.使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣
D.為國(guó)家輸送優(yōu)秀體育人才
答案：A
解析：學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。
11. 孟子說(shuō)：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓 其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。” 這句話體現(xiàn)的德育方法是（）。
A.實(shí)際鍛煉法
B.品德評(píng)價(jià)法
C.情感陶冶法
D.榜樣示范法
答案：A
解析：實(shí)際鍛煉法是教育者組織學(xué)生按照一定的要求,參與各種實(shí)際活動(dòng),在活動(dòng)中形成良好的思想品德和行為習(xí)慣的方法。題目中意思是上天要把重任降臨在這個(gè)人，一定先要使他心意苦惱，使他筋骨勞累，使他忍饑挨餓，使他受盡貧困之苦，使他所做的事情顛倒錯(cuò)亂，用來(lái)使他的內(nèi)心收到震撼，使他性情堅(jiān)韌起來(lái)，增加他所不具備的能力原來(lái)沒有的才能。指的就是實(shí)際鍛煉法。
12. 教師向?qū)W生依次呈現(xiàn)一組單詞，要求他們記住，隨后進(jìn)行自由回憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的單詞更容易被回憶起來(lái)。這種現(xiàn)象稱為（）。
A.首因效應(yīng)
B.近因效應(yīng)
C.前攝抑制
D.倒攝抑制
答案：B
解析：近因效應(yīng)是指當(dāng)人們識(shí)記一系列事物時(shí)對(duì)末尾部分項(xiàng)目的記憶效果優(yōu)于中間部分項(xiàng)目的現(xiàn)象。
13. 陽(yáng)慧在解決問(wèn)題時(shí)，常以老師、同學(xué)的建議作為參照做出決策。她的這種認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。
A.場(chǎng)依存型
B.場(chǎng)獨(dú)立型
C.繼時(shí)型
D.同時(shí)型
答案：A
解析：場(chǎng)依存型是指?jìng)€(gè)體較多地依賴自己所處的周圍環(huán)境的外在參照，以環(huán)境的刺激交往中定義知識(shí)、信息。
14. 趙敏課堂上不敢主動(dòng)發(fā)言，有疑難問(wèn)題也沒有勇氣向老師請(qǐng)教。為了改變她這一弱點(diǎn)，老師給她更多鼓勵(lì)和機(jī)會(huì)，當(dāng)她主動(dòng)提問(wèn)時(shí)，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。這種促進(jìn)行為改變的方法屬于（）。
A.行為強(qiáng)化法
B.精神分析法
C.榜樣示范法
D.系統(tǒng)脫敏法.
答案：A
15. 同學(xué)們正在教室聚精會(huì)神地聽老師講課，突然從教室外飛進(jìn)來(lái)一只小鳥，于是大家不約而同地把視線朝向小鳥。這種現(xiàn)象屬于（）。
A.隨意前注意
B.隨意后注意
C.無(wú)意注意
D.有意注意
答案：C
解析：無(wú)意注意是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所產(chǎn)生的注意。無(wú)意注意又稱不隨意注意，就是我們經(jīng)常說(shuō)的不經(jīng)意。
16. 欣怡能用規(guī)則來(lái)約束自己的行為，認(rèn)為規(guī)則是絕對(duì)的，是不可變更的，并表現(xiàn)出對(duì)規(guī)則的服從。根據(jù)皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論，欣怡的道德發(fā)展水平處于（）。
A.自我中心階段
B.權(quán)威階段
C.可逆階段
D.公正階段
答案：B
解析：權(quán)威階段又稱為他律道德階段(6-7、8歲)，該階段兒童表現(xiàn)出對(duì)外在權(quán)威絕對(duì)尊重和順從，把權(quán)威確定的規(guī)則看作是絕對(duì)的、不可更改的，在評(píng)價(jià)自己和他人的行為時(shí)完全以權(quán)威的態(tài)度為依據(jù)。
17. 李偉同學(xué)在上課前會(huì)對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行判斷，如果認(rèn)為自己能聽懂老師講述的知識(shí)，他就會(huì)認(rèn)真聽課，根據(jù)班杜拉的理論，這種現(xiàn)象是（）。
A.結(jié)果期待
B.過(guò)程期待
C.社會(huì)期待
D.效能期待
答案：D
解析：自我效能感是個(gè)人對(duì)自己完成某方面工作能力的主觀評(píng)估。評(píng)估的結(jié)果如何，將直接影響到一個(gè)人的行為動(dòng)機(jī)?？梢詤^(qū)分為“結(jié)果期待”和“效能期待”兩種。結(jié)果期待是指人對(duì)自己的某一行為會(huì)導(dǎo)致特定的結(jié)果(強(qiáng)化)的推測(cè)或判斷，那么這一行為就有可能被激活和受到選擇。效能期待是指人對(duì)自己能夠進(jìn)行某一行為的實(shí)施能力的推測(cè)或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進(jìn)行帶來(lái)某一結(jié)果的行為。當(dāng)確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會(huì)去進(jìn)行那一活動(dòng)。
18. 在課堂教學(xué)中，張老師能考慮學(xué)生的不同需要，關(guān)注他們的個(gè)體差異。按福勒等人所劃分的教師成長(zhǎng)階段，張老師的成長(zhǎng)處于（）。
A.關(guān)注生存階段
B.關(guān)注學(xué)生階段
C.關(guān)注情境階段
D.關(guān)注結(jié)果階段
答案：B
解析：關(guān)注學(xué)生階段，在這一階段，教師能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生存在著不同的發(fā)展水平、具有不同的情感的社會(huì)需求，因此會(huì)或能夠因材施教?？梢哉f(shuō)，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。
19.曉東期中考試成績(jī)不理想，其父母承諾如果期末考試成績(jī)優(yōu)異， 就獎(jiǎng)勵(lì)一部華為手機(jī)，于是他學(xué)習(xí)更加努力。曉東的這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。
A.近景、外部動(dòng)機(jī)
B.近景、內(nèi)部動(dòng)機(jī)
C.遠(yuǎn)景、外部動(dòng)機(jī)
D.遠(yuǎn)景、內(nèi)部動(dòng)機(jī)
答案：A
解析：近景性動(dòng)機(jī)，是與近期目標(biāo)相聯(lián)系。外部動(dòng)機(jī)指那種不是由活動(dòng)本身引起而是由與活動(dòng)沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)出來(lái)的動(dòng)機(jī)。
20. 偉華看見天上的浮云，腦中浮現(xiàn)出“駿馬”恐龍”等動(dòng)物形象。這種現(xiàn)象屬于（）。
A.有意想象
B.無(wú)意想象
C.再造想象
D.創(chuàng)造想象
答案：B
解析：無(wú)意想象，又叫不隨意想象，是指沒有預(yù)定的目的，沒作任何努力，常常是在意識(shí)減弱時(shí)，某種刺激下，不由自主、自然而然地在頭腦中出現(xiàn)的一些新的形象。它常由客觀事物的某些外行特征所引起。
21. 李利今天新學(xué)習(xí)了20個(gè)英文單詞，放學(xué)后，他就一遍一遍地背誦，直至背會(huì)全部單詞。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。
A. 監(jiān)控策略
B.組織策略
C.計(jì)劃策略
D.復(fù)述策略
答案：D
解析：復(fù)述策略是一種促進(jìn)陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)的策略，指為了保持信息而對(duì)信息進(jìn)行多次重復(fù)。
二、辨析題(共4道大題，每道大題8分)
22.教學(xué)評(píng)價(jià)就是某一學(xué)段結(jié)束后，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的總評(píng)價(jià)。（）
參考答案：本題說(shuō)法錯(cuò)誤。教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)。而題目只是教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。所以，題中說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
23. 教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。（）
參考答案：本題說(shuō)法錯(cuò)誤。教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，具有質(zhì)的規(guī)定性，但并不意味著教育完全獨(dú)立于社會(huì)發(fā)展。社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展水平會(huì)一定程度上制約教育發(fā)展的水平、速度和規(guī)模。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育者的權(quán)利，文化影響教育目的的確立，教育內(nèi)容的選擇，完全獨(dú)立發(fā)展的教育是不存在的。所以，題中的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
24. 后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移作用。（）
參考答案：本題說(shuō)法錯(cuò)誤。按照遷移發(fā)生的方向，遷移可以分為順向遷移和逆向遷移。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果，可將遷移分為正遷移和負(fù)遷移，負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極影響。題目中后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響是一種逆向遷移，不屬于負(fù)遷移。所以，題中的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。
25. 氣質(zhì)由遺傳決定。（）
參考答案：本題說(shuō)法是正確的。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性和指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。即平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性等。人的氣質(zhì)差異是先天形成的，主要由遺傳因素決定，受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過(guò)程的特性所制約。因此，題中的說(shuō)法是正確的。
三、簡(jiǎn)答題(共4道大題，每道大題10分，共40分)
26. 簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)。
答：（1）備課；
（2）上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)；
（3）作業(yè)的布置與批改；
（4）課外輔導(dǎo)；
（5）學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定。
27. 班主任培養(yǎng)班集體的主要方法有哪些？
答：（1）確立班集體的發(fā)展目標(biāo)。
（2）建立班集體的核心隊(duì)伍。
（3）建立班集體的正常秩序。
（4）組織形式多樣的教育活動(dòng)。
（5）培養(yǎng)正確的班級(jí)輿論和良好班風(fēng)。
28. 簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。
答：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。
（1）知識(shí)觀：質(zhì)疑知識(shí)的客觀性和確定性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。
（2）學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性、社會(huì)互動(dòng)性和主動(dòng)建構(gòu)。
（3）學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。
（4）教學(xué)觀：情境式教學(xué)、支架式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等教學(xué)模式。
29. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的主要途徑有哪些？
答：創(chuàng)造性指指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。
（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。
（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。
（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。
四、材料分析題(共2道大題，每道大題18分)
30.材料：上學(xué)期初，我們班轉(zhuǎn)來(lái)個(gè)學(xué)生叫王偉，他沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不認(rèn)真，對(duì)班級(jí)活動(dòng)漠不關(guān)心，還常常曠課。我對(duì)王偉定期家訪。在家訪時(shí)了解到，早在王偉讀小學(xué)的時(shí)候，父母為了不讓他到處亂跑，便常給他零花錢去玩電子游戲，以至于形成了網(wǎng)癮。鑒于此，我建議王偉的父母多抽些時(shí)間來(lái)與他交流、溝通，并控制好他的零花錢，盡可能地限制他玩網(wǎng)絡(luò)游戲。同時(shí)，我發(fā)動(dòng)了全班同學(xué)利用各種報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)收集資料，并召開了一次題為“網(wǎng)絡(luò)游戲給我們帶來(lái)什么”的主題班會(huì)。通過(guò)激烈辯論，最終同學(xué)們得出的結(jié)論是：中學(xué)生玩網(wǎng)絡(luò)游戲的弊遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利，我們不能沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。王偉在班會(huì)課后感中寫道：“通過(guò)主題班會(huì)，我才真正意識(shí)到經(jīng)常曠課上網(wǎng)是多么愚蠢。過(guò)去我對(duì)學(xué)習(xí)一直不感興趣，上課聽不懂，整天無(wú)所事事，為了消磨時(shí)間，我就常常逃課去上網(wǎng)了….針對(duì)王偉的情況，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地與他談心，并為他采取了一項(xiàng)措施：他每堅(jiān)持一天不上網(wǎng)，就會(huì)有一位同學(xué)給他寫上一句祝?；蚬膭?lì)的話。我們班共有50個(gè)同學(xué)，有四十九顆火熱的心愿意幫助他。我希望他不要辜負(fù)同學(xué)們的期望，王偉爽快地說(shuō)：“沒問(wèn)題。”此外，為了培養(yǎng)王偉對(duì)班集體的責(zé)任心，我與班委協(xié)商，讓他擔(dān)任學(xué)校清潔區(qū)衛(wèi)生評(píng)分員，他也非常樂意地接受了。同時(shí)，同學(xué)們充分發(fā)掘王偉的特長(zhǎng)，在每次出黑板報(bào)時(shí)，就把畫報(bào)頭和插圖的任務(wù)交給他。班干部們也非常熱心，主動(dòng)擔(dān)任王偉各科學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員，常常輔導(dǎo)他做作業(yè)。一學(xué)期過(guò)去了，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)成績(jī)比以前明顯提高，思想也有了很大進(jìn)步。
問(wèn)題：材料中的“我”貫徹了哪些德育原則（8分）結(jié)合材料加以分析。（10分）
【參考答案】
材料中的“我”貫徹了一致性和連貫性原則、因材施教原則、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合、長(zhǎng)善救失原則。
（1）一致性和連貫性原則。該原則指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行。材料中，“我”定期對(duì)王偉家訪，給其父母提建議，家校聯(lián)合，體現(xiàn)了這一原則。
（2）因材施教原則。該原則指教育者在德育過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際現(xiàn)狀，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。材料中"我"針對(duì)王偉網(wǎng)癮問(wèn)題，有針對(duì)性地采取一系列措施，如開班會(huì)、群體鼓勵(lì)、擔(dān)任評(píng)分員等，幫助王偉擺脫網(wǎng)癮，體現(xiàn)了這一原則。
（3）集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合。該原則指在德育過(guò)程中，教師既要通過(guò)集體的力量教育個(gè)別學(xué)生，又要通過(guò)對(duì)個(gè)別學(xué)生的教育影響集體。材料中"我"發(fā)動(dòng)全班同學(xué)收集資料，召開主題班會(huì)，進(jìn)行辯論，號(hào)召全班同學(xué)幫助鼓勵(lì)，使得王偉感受到了集體的溫暖，并下決心進(jìn)行轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了這一原則。
（4）長(zhǎng)善救失原則。該原則指在德育過(guò)程中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素去克服他們的消極因素，促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)。材料中"我"為了培養(yǎng)王偉的責(zé)任心，讓其擔(dān)任衛(wèi)生評(píng)分員，讓班級(jí)同學(xué)幫助他，充分發(fā)掘他的特長(zhǎng)，把畫報(bào)頭和插圖的任務(wù)交給他，讓同學(xué)輔導(dǎo)作業(yè)，通過(guò)這些方式，他不再沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，學(xué)習(xí)成績(jī)比以前明顯提高，思想也有了很大進(jìn)步，體現(xiàn)了這一原則。
31.材料：初中開學(xué)第一天，七年級(jí)（1）班班主任李老師到班級(jí)開班會(huì)，她在點(diǎn)名的過(guò)程中，看到了一個(gè)比較熟悉的名字。“上官文俐？“到！“你是不是有個(gè)姐姐叫上官文伶？“是的。"“我記得上官文伶，她是我前幾年帶過(guò)的學(xué)生，她學(xué)習(xí)很努力，成績(jī)優(yōu)秀，平時(shí)很有禮貌，大家都很喜歡她，我看你和她長(zhǎng)得非常像，在各個(gè)方面你也應(yīng)該像她一樣優(yōu)秀。”兩個(gè)月后，班主任推薦她參加學(xué)校的中學(xué)生創(chuàng)新競(jìng)賽，結(jié)果她取得了好成績(jī)。得到這個(gè)好消息后，李老師對(duì)她說(shuō)，“正如我想的那樣，你不但愛學(xué)習(xí)，還很有創(chuàng)新意識(shí)。”在隨后的日子里，上官文俐努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，積極為班級(jí)服務(wù)，努力使自己成為李老師所期望的那樣、像她姐姐一樣優(yōu)秀的學(xué)生。
問(wèn)題：結(jié)合案例闡述教師期望的作用（10分）及其對(duì)教育的啟示。（8分）
【參考答案】
（1）材料體現(xiàn)了教師的期望效應(yīng)。
期望效應(yīng)又叫羅森塔爾效應(yīng)、皮格馬利翁效應(yīng)，指通過(guò)教師對(duì)學(xué)生心理的潛移默化的影響，從而使學(xué)生取得教師所期望的進(jìn)步的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生獲得老師的信任、贊美，他便感覺獲得了社會(huì)支持，從而增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。也就是說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。材料中班主任李老師認(rèn)為這名學(xué)生與其姐姐長(zhǎng)的像，期望她像姐姐一樣優(yōu)秀，并在日后教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生，最終這名學(xué)生真的像李老師期望的那樣成為有些學(xué)生，體現(xiàn)了教師的期望效應(yīng)。
（2）教育啟示：
①教師應(yīng)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱切的期待，親切、和薄地鼓勵(lì)學(xué)生，采取尊重、信任、愛護(hù)的態(tài)度。
②教師應(yīng)幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己的能力，幫助學(xué)生致力于追求同自身能力水平相稱的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。
③針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)定其努力目標(biāo)，形成不同的期望，否則，整齊劃一的期望會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生降低或喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
④教師的期望不可過(guò)高，否則學(xué)生經(jīng)過(guò)努力無(wú)法達(dá)到，也會(huì)喪失成就動(dòng)機(jī)。
⑤創(chuàng)造條件，盡可能多為學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)。
⑥指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確的歸因，以正確對(duì)待學(xué)業(yè)的成敗。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將成功歸于自己的能力，將失敗歸于努力程度不夠，這樣才能從成功中體驗(yàn)到自己的能力和價(jià)值，同時(shí)變失敗為動(dòng)力，取得成功。
⑦運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)方式，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是與其過(guò)去相比，這樣，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都有更多的機(jī)會(huì)獲得教師和同伴的積極評(píng)價(jià)，排除競(jìng)爭(zhēng)性、防御性的心理氣氛對(duì)學(xué)生自信心的消極影響。
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