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總結(jié)：
模塊1：2016年加大了學科專業(yè)知識部分內(nèi)容的考查，所以占的比較加大。專業(yè)知識的考查并沒有太大的規(guī)律，兩年的專業(yè)知識點有較大的差距，所以雖然專業(yè)知識考查的比例較小，但是我們在課程安排的時候還是要照顧到各個模塊的專業(yè)知識。但是課程知識模塊考查的相似，課程內(nèi)容標準的考查仍是重點。
模塊2：教學設(shè)計部分考查幾乎一致，變化不大，都是關(guān)于教學目標、教學過程的考查。
模塊3：2016年教學實施部分的考查比例略小，主要是在選擇題中的比重減小。考查的知識點變化不大，主要是15年考查學習策略，16年考查了教學策略，都屬于策略性的問題。兩年都考查了教師在課堂中的調(diào)控。
模塊4：16年教學評價部分明顯低于15年，但這并不能說明教學評價不重要，下一次考試極有可能又會占到較大的比重。教學評價部分的內(nèi)容模塊較少，主要是學習評價和教學評價，無論如何考查都是圍繞這兩大方面。
綜上，專業(yè)知識部分所占的比重有加大的趨勢，且每年沒有太大的規(guī)律，考查的知識點面較廣，所以我們在研發(fā)講義及授課過程中也還是要注重各個模塊專業(yè)知識的講解。教學論的知識依然是考查的重點，雖然有些知識點考查的方向不同，但是現(xiàn)有講義均涵蓋了考查的范圍。但是像課標和教學設(shè)計部分的知識還是通過短期的學習和記憶很容易拿到較高的分數(shù)，有些發(fā)散性思維的試題，如簡答和案例分析，就需要平時的學習和大量的積累和練習。
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