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個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展是教師資格證科目二考試的?？伎键c(diǎn)，常以單選題的形式進(jìn)行考查，同時(shí)部分知識(shí)點(diǎn)材料分析題也可能涉及，因此考生需要引起重視，重點(diǎn)復(fù)習(xí)。
1.埃里克森背景
埃里克森出生于德國(guó)，是現(xiàn)代著名精神分析學(xué)家之一，他接受了弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)說(shuō)，但是不主張把一切活動(dòng)和人格發(fā)展的動(dòng)力都?xì)w結(jié)為性，強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景作用，認(rèn)為人格發(fā)展受文化背景影響制約，基于對(duì)個(gè)體關(guān)系和文化的重要性認(rèn)識(shí)，埃里克森提出了社會(huì)化發(fā)展理論。
2.個(gè)性與社會(huì)化發(fā)展
(1)埃里克森心理發(fā)展階段的劃分(共八階段，以前五個(gè)為重點(diǎn)說(shuō)明)
①信任對(duì)懷疑(0—1.5歲)
這一階段尤其是出生后的幾個(gè)月，嬰兒的目標(biāo)是建立對(duì)周圍世界的基本信任感，如果嬰兒得到比較好的撫養(yǎng)并且和母親建立起了良好的親子關(guān)系，嬰兒將會(huì)對(duì)周圍世界產(chǎn)生信任感。反之會(huì)產(chǎn)生懷疑和不安，這種不信任感可能伴隨度過(guò)整個(gè)童年期甚至影響其成年期的發(fā)展。
②自主對(duì)羞怯(1.5—3歲)
這個(gè)階段兒童已近學(xué)會(huì)走路，并且可以充分利用掌握的語(yǔ)言和他人進(jìn)行交流，同時(shí)開始表現(xiàn)出自我控制的需要和傾向，渴望自主并試圖自己做一些事，如穿衣、吃飯等，兒童這種對(duì)權(quán)利和獨(dú)立性的渴望常與父母要求沖突。這時(shí)候的父母應(yīng)該要允許兒童自由探索，給予適當(dāng)關(guān)懷和保護(hù)，幫助建立兒童自信心。反之如果父母對(duì)兒童一味限制和嚴(yán)格要求，會(huì)讓兒童對(duì)自己能力產(chǎn)生懷疑，如果產(chǎn)生過(guò)多羞怯與懷疑，可能導(dǎo)致其一生都對(duì)自己能力缺乏信心。
③主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚(3—6/7歲)
這一階段的兒童活動(dòng)范圍逐漸超出家庭，開始追求出于自我利益和動(dòng)機(jī)的活動(dòng)，想想自己扮演成年人的角色，并為自己能夠從事成年人的活動(dòng)，勝任活動(dòng)而體驗(yàn)到一種愉快情緒。但由于能力有限，主動(dòng)性經(jīng)常會(huì)被成年人禁止，讓他們認(rèn)識(shí)到自己想做的和應(yīng)該做的差距，可能會(huì)因此減少?gòu)氖孪嚓P(guān)活動(dòng)的熱情。在對(duì)于他們的教育中，成年人應(yīng)監(jiān)督而不是干涉他們主動(dòng)性活動(dòng)，讓她們形成嘗試和主動(dòng)的性格。
這里要區(qū)別一下和第二階段的不同，如兒童想要自己嘗試吃飯，這是自主，強(qiáng)調(diào)對(duì)內(nèi);想要幫助家里做家務(wù)，這是主動(dòng)，強(qiáng)調(diào)對(duì)外。
④勤奮對(duì)自卑(6/7—12歲)
這個(gè)階段的兒童開始進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，面臨著來(lái)自學(xué)校、家庭、同伴等各種要求和挑戰(zhàn)，同時(shí)力求保持平衡，以致形成一股壓力，隨著社交范圍的擴(kuò)大，同伴之間相互作用越來(lái)越重要。兒童在不同社交范圍活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和完成任務(wù)、從事集體活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)可以增強(qiáng)他們的勝任感，其中的困難挫折會(huì)導(dǎo)致自卑。因此老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的勤奮，這時(shí)候教師對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的自我概念有重要影響。
⑤同一性對(duì)角色混亂(12—18歲)
這階段相當(dāng)于少年期和青春初期，開始體會(huì)到自我概念問(wèn)題，開始思考我是誰(shuí)。如果個(gè)體在這一時(shí)期可以把這些方面很好整合，他所想的和所做的與自己的角色概念相符合，個(gè)體就會(huì)獲得較好同一性。
(2)教學(xué)中的應(yīng)用
在學(xué)校教育中，小學(xué)生處于第四階段，中學(xué)生處在第五階段，埃里克森的理論有助于我們教育適應(yīng)中小學(xué)生的發(fā)展。
針對(duì)小學(xué)生，應(yīng)幫助他們適應(yīng)勤奮和自卑危機(jī)
①教師要意識(shí)到學(xué)生總是努力保持積極自我概念，認(rèn)為自己是有能力有價(jià)值的個(gè)體。
②學(xué)校和教師可以設(shè)置有挑戰(zhàn)性的任務(wù)并給予一定幫助，讓學(xué)生有相應(yīng)的成功體驗(yàn)。
針對(duì)中學(xué)生，應(yīng)幫助適應(yīng)同一性和角色混亂危機(jī)
①學(xué)校和教師可以提供中學(xué)生職業(yè)選擇的榜樣或其他成人角色，寬容他們的有關(guān)文化，為他們自我和學(xué)業(yè)提供現(xiàn)實(shí)反饋。
②教師要注意中學(xué)生絕不應(yīng)該被當(dāng)做孩子看待，不能在其他同伴或有關(guān)人士面前輕視青少年，同時(shí)給予明確提示，讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，可以利用同伴之間的影響。
【例題】
韓波進(jìn)入中學(xué)后，經(jīng)常獨(dú)立思考“我是誰(shuí)”，未來(lái)從事何種職業(yè)，在社會(huì)上處于什么樣的地位等問(wèn)題，根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，韓波的人格發(fā)展處于( )。
A.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚 B.同一性對(duì)角色混亂階段
C.自我整合階段 D.自主對(duì)羞怯與懷疑階段
【答案】B。解析：韓波是中學(xué)生，屬于埃里克森人格發(fā)展階段的青年期(12—18歲)，心理危機(jī)是同一性對(duì)角色混亂。自我同一性，主要體現(xiàn)在職業(yè)定向、性別角色分化。
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