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一、方法一——抓住每一個(gè)概念中的關(guān)鍵詞。
(一)社會(huì)刻板印象
對(duì)一群人的特征或動(dòng)機(jī)加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團(tuán)體的每一個(gè)人，認(rèn)為他們都具有這種特征，而無視團(tuán)體成員的個(gè)體差異。這種現(xiàn)象稱為社會(huì)刻板效應(yīng)。
關(guān)鍵詞：一群人;概括特征;無視差異
關(guān)鍵詞分析：社會(huì)刻板效應(yīng)往往是對(duì)一群人的特征加以概括，而不是對(duì)單個(gè)和孤立的人進(jìn)行歸納特征。其次社會(huì)刻板效應(yīng)中將特征歸屬到團(tuán)體中的每一個(gè)人時(shí)，會(huì)無視這個(gè)團(tuán)體中人與人之間的個(gè)別差異性。造成我們對(duì)團(tuán)體中某些成員的誤解。那在解題的過程中，大家一定需要抓住一群人和無視差異，這樣標(biāo)志明顯的關(guān)鍵詞。
(二)暈輪效應(yīng)
當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷，這就是暈輪效應(yīng)，也稱為光環(huán)效應(yīng)。
關(guān)鍵詞：某人;特征;相似判斷
關(guān)鍵詞分析：暈輪效應(yīng)往往是對(duì)個(gè)人特征產(chǎn)生誤解的一種表現(xiàn)。而不是對(duì)一群人的特征產(chǎn)生誤解。那么在解題過程中就要抓住題目的主體，是在說個(gè)人還是在說群體。通過對(duì)于主體的判斷，能夠很清楚的分辨出暈輪效應(yīng)和社會(huì)刻板效應(yīng)之間的區(qū)別。
例題：【判斷題】數(shù)學(xué)好的同學(xué)物理一般都好，這是社會(huì)刻板效應(yīng)的體現(xiàn)。( )
【答案】：√。解析：本題中“數(shù)學(xué)好的同學(xué)”是指一群人。對(duì)這一群人的特點(diǎn)加以概括而無視差異，也就是數(shù)學(xué)好的人，物理都好，這符合社會(huì)刻板效應(yīng)的相關(guān)特點(diǎn)，故本題正確。
二、方法二——梳理概念與概念之間的關(guān)系。
(三)首因效應(yīng)
在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)。
(四)近因效應(yīng)
近因效應(yīng)指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)。
兩者關(guān)系：相對(duì)概念
關(guān)系分析：首因效應(yīng)強(qiáng)調(diào)最初獲得的信息對(duì)人的影響是大于新近獲得的信息。而近因效應(yīng)在定義中則強(qiáng)調(diào)新近獲得的信息對(duì)人的影響要大于以往獲得的信息。那么從邏輯上來看，這一組概念之間呈現(xiàn)一種相反的關(guān)系，那么我們便可利用他們相反的性質(zhì)來進(jìn)行記憶和理解。
例題：教師向?qū)W生依次呈現(xiàn)一組單詞，要求他們記住，隨后進(jìn)行自由回憶。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最后呈現(xiàn)的單詞更容易被回憶起來。這種現(xiàn)象稱為( )。
A.首因效應(yīng) B.近因效應(yīng) C.前攝抑制 D.倒攝抑制
【答案】B。解析：知識(shí)點(diǎn)考查的是印象形成效應(yīng)?？梢岳檬滓蛐?yīng)與近因效應(yīng)的相反關(guān)系，對(duì)題干進(jìn)行分析。題干中，最后呈現(xiàn)的單詞更容易被回憶起來，是因?yàn)檫@是最近接受的信息，所以記憶效果好。這體現(xiàn)的正是近因效應(yīng)的作用。所以，本題答案選擇B。
總體來說，在群體心理效應(yīng)中，我們會(huì)學(xué)到非常多的心理學(xué)術(shù)語，我們要對(duì)這些心理術(shù)語加以區(qū)分，就要使用合理的方法。首先通過抓關(guān)鍵詞的方法，能夠?qū)π睦韺W(xué)相關(guān)術(shù)語和概念的內(nèi)核進(jìn)行解析，這樣更好的幫助我們與實(shí)際的題目進(jìn)行對(duì)應(yīng)。其次，通過兩者關(guān)系的分析，可以將相似相近的一些心理學(xué)術(shù)語進(jìn)行合并記憶，提高大家的學(xué)習(xí)效率，幫助大家通過教師資格證考試。
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