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行為主義學(xué)習(xí)理論
一、巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論
1.巴甫洛夫的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)(狗進(jìn)食的搖鈴實(shí)驗(yàn))
實(shí)驗(yàn)過程：把食物顯示給狗，并測量其唾液分泌，在這個(gè)過程中，他發(fā)現(xiàn)如果隨同食物反復(fù)給一個(gè)中性刺激，即一個(gè)并不自動(dòng)引起唾液分泌的刺激，如鈴響，這狗就會(huì)逐漸“學(xué)會(huì)”只在鈴響沒有食物的情況下分泌唾液。
巴甫洛夫在研究狗的進(jìn)食行為時(shí)發(fā)現(xiàn)，狗吃到食物時(shí)，會(huì)分泌唾液，這是自然的生理反應(yīng)，不需要學(xué)習(xí)，這種反應(yīng)叫無條件反射，引起這種反應(yīng)的刺激是食物，稱為無條件刺激。如果在狗每次進(jìn)食時(shí)發(fā)出鈴聲，一段時(shí)間后，狗只要聽到鈴聲也會(huì)分泌唾液，這是作為中性刺激的鈴聲由于與無條件刺激聯(lián)結(jié)而成了條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射，后人稱之為“經(jīng)典性條件作用”。
反射是神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的基本方式，是有機(jī)體通過神經(jīng)系統(tǒng)對體內(nèi)外刺激產(chǎn)生有規(guī)律的應(yīng)答活動(dòng)。反射一般分為兩大類：無條件反射和條件反射。
無條件反射：是人和動(dòng)物先天遺傳的，不學(xué)而能的反射，也稱為本能。
例如：嘗梅生津、迎風(fēng)流淚、膝跳反射。
條件反射：是人和動(dòng)物后天獲得的經(jīng)過學(xué)習(xí)才會(huì)的反射。
例如：看梅止渴、草木皆兵。
第一信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的物理性的條件刺激叫做第一信號系統(tǒng)。
例如：聞雞起舞、看梅止渴
第二信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應(yīng)的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)。
例如：交通信號燈、談虎色變、談梅止渴
2.經(jīng)典性條件反射的基本規(guī)律
(1)獲得與消退
條件反射的獲得是指條件刺激(如鈴聲)反復(fù)與無條件刺激(如食物)相匹配，使條件刺激獲得信號意義的過程，亦即條件反射建立的過程。
條件反射的消退是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應(yīng)會(huì)變得越來越弱，并最終消失。
(2)刺激泛化與分化
刺激泛化指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)。
刺激分化指的是通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會(huì)對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng)。
二、斯金納的操作性條件作用論
斯金納是著名的行為主義心理學(xué)家，他的理論也是建立在動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的。
(一)基本實(shí)驗(yàn)(迷箱實(shí)驗(yàn))
斯金納改進(jìn)了桑代克的貓開籠取食實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)建了“斯金納箱”。在斯金納箱內(nèi)裝上一個(gè)操縱桿，操縱桿與另一提供食丸的裝置連接。把饑餓的白鼠經(jīng)過幾次嘗試，會(huì)不斷按壓杠桿，直到吃飽為止。這時(shí)我們可以說，白鼠學(xué)會(huì)了按壓杠桿以取得食物的反應(yīng)。
(二)應(yīng)答性行為與操作性行為
1.掌握目標(biāo)：簡單了解即可
2.概念關(guān)鍵詞
應(yīng)答性行為：由特定刺激引起——經(jīng)典性條件作用論(S-R)
eg：巴普洛夫“狗進(jìn)食搖鈴實(shí)驗(yàn)”
操作性行為：受強(qiáng)化規(guī)律制約(R-S)
eg：斯金納的“迷箱實(shí)驗(yàn)”
(三)操作性條件反射的基本規(guī)律
1.掌握目標(biāo)：理解記憶，能夠根據(jù)題干選擇出是強(qiáng)化、懲罰或消退。
2.概念關(guān)鍵詞：
強(qiáng)化(增加行為頻率)
(1)正強(qiáng)化：給與愉快刺激
(2)負(fù)強(qiáng)化：撤銷厭惡刺激
Eg：表現(xiàn)好，給糖吃——正強(qiáng)化
表現(xiàn)好，去掉處分——負(fù)強(qiáng)化
你只有完成了今天的作業(yè)，才能出去玩。——正強(qiáng)化
媽媽對小安說，若是能進(jìn)入班級的前三名，就可以在暑假中不做家務(wù)。——負(fù)強(qiáng)化
2.懲罰(減少行為頻率)：呈現(xiàn)厭惡刺激
Eg：不完成作業(yè)就挨打。
爸爸對小安說，若是沒能進(jìn)入班級前三名，暑假中就不能玩ipad。
3.消退(減少行為頻率)：無強(qiáng)化
Eg：學(xué)生課堂講話，老師忽視學(xué)生的行為。
小安哭著鬧著要買玩具，姐姐不予理睬。
(四)做題技巧
在做此類題目時(shí)，分兩步走：
第一步，確定題干所涉及的行為是良好行為的增加還是不良行為的減少。若是增加良好行為，則選強(qiáng)化，反之若是減少不良行為，則選懲罰或消退。
第二步，確定題干中給沒給外在刺激。若給了，則是“正”，反之若沒給，則為“負(fù)”。
(五)辨析：負(fù)強(qiáng)化VS懲罰
負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
懲罰是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
【例題再現(xiàn)】
1.小強(qiáng)不按時(shí)完成作業(yè)，媽媽就禁止他看動(dòng)畫片，一旦按時(shí)完成作業(yè)就取消這一禁令，隨后小強(qiáng)按時(shí)完成作業(yè)的次數(shù)增加了。這屬于( )。
A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化
1.【答案】B。解析：本題考查強(qiáng)化的分類。負(fù)強(qiáng)化指的是擺脫一個(gè)厭惡刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。故本題選擇B選項(xiàng)。
2.下列做法屬于正強(qiáng)化的是( )。
A.王老師對于助人的學(xué)生給與獎(jiǎng)勵(lì)
B.李老師對曠課的學(xué)生給與嚴(yán)厲批評
C.小林上課同周圍同學(xué)講話卻無人理睬
D.小芳看到教室內(nèi)有人打架立即去報(bào)告老師
2.【答案】A。解析：本題考查強(qiáng)化的分類。正強(qiáng)化指的是給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。故本題選擇A選項(xiàng)。
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