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一、加里培林將心智動(dòng)作技能的形成分為五階段，他也是最早對(duì)心智技能進(jìn)行系統(tǒng)研究的人。
(1)活動(dòng)的定向階段(準(zhǔn)備階段)。
特點(diǎn)：學(xué)生觀看老師的示范，明確該階段的任務(wù)是什么，學(xué)生未動(dòng)手操作故該階段學(xué)生無(wú)特點(diǎn)。
例如：數(shù)學(xué)老師向?qū)W生示范5-2怎么運(yùn)算，學(xué)生進(jìn)行觀看，明確任務(wù)。
(2)物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng)階段。
特點(diǎn)：借助實(shí)物的模型、圖片、樣本等代替物進(jìn)行活動(dòng)。
例如：老師引導(dǎo)學(xué)生用小木棒進(jìn)行5-2的運(yùn)算。
(3)出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。
特點(diǎn)：該階段活動(dòng)不直接依賴物質(zhì)或物質(zhì)化的客體，而是借助出聲言語(yǔ)的形式來(lái)完成的。
例如：學(xué)生在進(jìn)行5-2的運(yùn)算時(shí)會(huì)讀出來(lái)，甚至很多成人在進(jìn)行閱讀時(shí)都會(huì)讀出來(lái)。
(4)無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段。
特點(diǎn)：從出聲的外部言語(yǔ)向內(nèi)部言語(yǔ)轉(zhuǎn)化。增加了更多的思維成分。
例如：學(xué)生在進(jìn)行5-2時(shí)進(jìn)行的默算。
(5)內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。
特點(diǎn)：心智活動(dòng)完全借助內(nèi)部言語(yǔ)完成，高度簡(jiǎn)要、自動(dòng)化，是很少發(fā)生錯(cuò)誤的熟練階段，該階段心智活動(dòng)以抽象思維。為主要成分。
例如：學(xué)生可以進(jìn)行心算了
二、我國(guó)教育心理學(xué)家通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在加里培林和安德森等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論。
(1)原型定向
了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和如何去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。
例如：在學(xué)習(xí)乘法分配律的時(shí)候，老師在黑板上演示例題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)所要學(xué)習(xí)的對(duì)象。這一階段相當(dāng)于加里培林的“活動(dòng)的定向階段”。
(2)原型操作
原型操作就是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。
例如：在計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生利用模型、鉛筆或者水果等具體形象來(lái)幫助計(jì)算。這在加里培林理論中稱之為“物質(zhì)或物質(zhì)化活動(dòng)階段”。
(3)原型內(nèi)化
心智活動(dòng)的實(shí)踐模式(實(shí)踐方式)向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)在的、簡(jiǎn)縮形式的過(guò)程。原型內(nèi)化階段是心智技能形成的高級(jí)階段。這一階段相當(dāng)于加里培林的出聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、無(wú)聲的外部言語(yǔ)活動(dòng)階段、內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)階段。
三、練習(xí)題
1.低年級(jí)學(xué)生借助香蕉、蘋果的圖片等代替物來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。這屬于( )。
A.物質(zhì)化活動(dòng) B.內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng) C.物質(zhì)活動(dòng) D.活動(dòng)定向
1.【答案】A。解析：本題考查的是加里培林心智技能的形成階段。選項(xiàng)A物質(zhì)化活動(dòng)是指借助實(shí)物的模象，如模型、圖片、樣本等進(jìn)行的活動(dòng);選項(xiàng)B,內(nèi)部言語(yǔ)活動(dòng)指的是心智活動(dòng)完全借助內(nèi)部言語(yǔ)完成，高度簡(jiǎn)要、自動(dòng)化，是很少發(fā)生錯(cuò)誤的熟練階段，選項(xiàng)C物質(zhì)活動(dòng)是借助實(shí)物進(jìn)行活動(dòng);選項(xiàng)D,學(xué)生觀看老師的示范，明確該階段的任務(wù)是什么，學(xué)生未動(dòng)手操作。
材料中借助圖片樣本來(lái)進(jìn)行運(yùn)算符合加里培林物質(zhì)化活動(dòng)階段，因此A項(xiàng)正確。
2.物理課上，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的心智技能，教師常在黑板上清楚而細(xì)致地演算例題。這屬于心智技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的( )。
A.原型定向 B.原型操作 C.原型內(nèi)化 D.原型泛化
2.【答案】A。解析：本題考查我國(guó)學(xué)者提出的心智技能形成的階段理論，選項(xiàng)A是指了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)。選項(xiàng)B是依據(jù)智力技能的實(shí)踐模式，把學(xué)生在頭腦中建立起來(lái)的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。選項(xiàng)C是心智活動(dòng)的實(shí)踐模式(實(shí)踐方式)向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開(kāi)的形式變成觀念的、內(nèi)在的、簡(jiǎn)縮形式的過(guò)程。選項(xiàng)D無(wú)關(guān)干擾選項(xiàng)。因此A項(xiàng)正確。
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