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學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論這知識(shí)點(diǎn)屬于教育心理學(xué)部分，相對(duì)來(lái)說(shuō)出現(xiàn)頻率較高，在教師資格小學(xué)教育教學(xué)與能力考試當(dāng)中是備考的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，需要加強(qiáng)理解結(jié)合例子去記憶。這部分的知識(shí)點(diǎn)的考查形式主要以單選題、辨析題為主，也容易出現(xiàn)材料分析題。在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候需要重點(diǎn)把握學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的流派分類，代表人物和核心觀點(diǎn)，在做題的時(shí)候從理解的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵點(diǎn)去作答。接下來(lái)主要從行為主義、人本主義、認(rèn)知主義三流派的理論來(lái)闡述該部分知識(shí)點(diǎn)。
一、行為主義——強(qiáng)化主義
強(qiáng)化主義的代表人物為巴甫洛夫和斯金納。行為主義的觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)聯(lián)結(jié)，強(qiáng)化起到了重要的作用，因?yàn)橐矎?qiáng)調(diào)了強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，小明媽媽通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)小明100元錢的方式，激勵(lì)小明去彈鋼琴。通過(guò)例子我們不難發(fā)現(xiàn)，行為主義中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論所強(qiáng)調(diào)的是外部動(dòng)機(jī)，通過(guò)外在的獎(jiǎng)勵(lì)和誘因驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。
二、人本主義——需要層次理論
需要層次理論的代表人物是馬斯洛。馬斯洛認(rèn)為人的行為動(dòng)機(jī)都是在需要的基礎(chǔ)上被激發(fā)出來(lái)的。而人具有5種需要即生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。其中，生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要屬于缺失性需要，缺失性需要的滿足主要依靠外界;而自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于成長(zhǎng)性需要，其滿足主要依賴于自身。例如，小明父母忙于工作缺少對(duì)小明關(guān)心，在學(xué)校中比較孤僻受到同學(xué)們的孤立和老師的責(zé)備，導(dǎo)致小明成績(jī)一落千丈對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。在該例子中，小明的歸屬與愛(ài)的需要沒(méi)有滿足，底層需要沒(méi)有滿足影響上層次需要的滿足，所以影響了學(xué)習(xí)需要的滿足進(jìn)而降低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
三、認(rèn)知主義
1.成就動(dòng)機(jī)理論，代表人物為麥克里蘭和阿特金森，他們將個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。趨向成功的傾向指力求克服障礙，施展才能，從而盡快地解決某一難題的心理傾向，一般喜歡選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，也就是難度在50%的任務(wù);避免失敗的傾向指為了避免因失敗在他人心中形象受損時(shí)帶來(lái)的不良情緒，一般喜歡選擇任務(wù)難度趨近于0%或者趨近于100%。關(guān)于成就動(dòng)機(jī)理論考點(diǎn)在于趨向成功的傾向和避免失敗的傾向的特點(diǎn)和傾向選擇的任務(wù)。
2.成敗歸因理論，代表人物維納。韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響進(jìn)行研究，并把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因與外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控制歸因與不可控制性歸因。他又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。
在備考時(shí)，我們可以采取一定的排除法來(lái)進(jìn)行識(shí)記。如關(guān)于可控的因素只有努力，其他因素都是不可控因素;關(guān)于穩(wěn)定的因素只有能力和工作難度，然后在區(qū)分能力是內(nèi)在因素，難度是外在因素。
關(guān)于歸因理論的啟示：引導(dǎo)學(xué)生從努力方面進(jìn)行歸因更能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，若常常將失敗歸因于自身能力低會(huì)造成習(xí)得性無(wú)助，即個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。教師在給予獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況。
3.自我效能感理論，代表人物班杜拉，自我效能感指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，可以理解為自信心。班杜拉強(qiáng)調(diào)影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗(yàn)(最重要);替代性經(jīng)驗(yàn);言語(yǔ)信息;情感狀態(tài)等。關(guān)于自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，很好理解，常言道：“藝高人膽大”就強(qiáng)調(diào)的是自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)和行為的影響。
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