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(一)個體身心發(fā)展的順序性
個體身心發(fā)展的順序性指的是人的身心發(fā)展都會經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜、由低級到高級、由量變到質(zhì)變這樣的連續(xù)過程。在這個過程中，人的身心發(fā)展遵循一定的方向不斷變化，這個方向是不可逆的。
個體身心發(fā)展的順序性告誡教育者們在進行教育時，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的身心發(fā)展順序，循序漸進地教育，切不可拔苗助長，操之過急。
(二)個體身心發(fā)展的階段性
個體的身心發(fā)展不僅按照一定的順序進行，也是一個分階段的連續(xù)過程。不同年齡階段的學(xué)生具有不同的特點，因而也具有不同的發(fā)展任務(wù)。而在同一階段內(nèi)部，學(xué)生的特征則是相似的。
這就決定了作為教育者，必須要按照學(xué)生不同年齡階段的特點，分階段教育。在教學(xué)方法、手段、內(nèi)容等選擇上，不能“一鍋煮”和“一刀切”。
(三)個體身心發(fā)展的不平衡性
個體身心發(fā)展的不平衡性突出表現(xiàn)為兩個方面的特點，一是不同方面不同步，二是同一方面不勻速。不同方面不同步是說，身心發(fā)展的不同方面不是共同變化的，而是有早有晚，有先有后的。同一方面不勻速是說，身心某方面的發(fā)展并不是直線、勻速上升的，而是有快有慢的，如身高在青春期發(fā)展較快，而在大學(xué)之后則鮮有變化。在這之中，發(fā)展得特別快的時期就是關(guān)鍵期。
因此，作為教育者，要善于抓住兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵期，適時而教。如果錯過最佳時期，雖然可以進行一定的補救，但是較為困難，正如我國一句名言所說“時過然后學(xué)，雖勤苦而難成”。
(四)個體身心發(fā)展的互補性
個體身心發(fā)展的互補性主要體現(xiàn)在兩個方面，一是生理機能和生理機能的互補，二是生理機能和心理機能的互補。生理機能和生理機能的互補指的是機體某種機能受損后，可以通過超常發(fā)展其他機能來彌補，如盲人耳聰。生理機能和心理機能的互補比較常見的案例是某種生理機能受損后，通過超常發(fā)展意志力等心理機能從而促使身心依然得以發(fā)展。
因此在教學(xué)實際中，教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的優(yōu)缺點，長善救失，揚長避短，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢。
(五)個體身心發(fā)展的個別差異性
個體身心發(fā)展的個別差異性表現(xiàn)在兩個層面上，一是群體差異，二是個體差異。群體差異指的是群體與群體是不同的，如男性和女性之間存在著諸多差異。個體差異指的是每個人之間都是不同的，他們的身心構(gòu)成各異。
因此，在進行教學(xué)時必須要注意因材施教，有的放矢地進行教學(xué)，使每個學(xué)生都能夠得到屬于自身的最大發(fā)展。
個體身心發(fā)展的一般規(guī)律這一知識點考頻相對較高，識記和理解內(nèi)容較多，需要各位同學(xué)們多次鞏固復(fù)習(xí)。以下是考題在線，同學(xué)們可以測試一下自己哦。
1.小學(xué)教育要抓住兒童發(fā)展的“關(guān)健期”，這是由于個體身心發(fā)展具有( )。
A.順序性 B.階段性 C.不均衡性 D.個別差異性
【答案】C。解析：不平衡性啟發(fā)教師要善于抓住學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵期。
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