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1.順序性
含義：個(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。
表現(xiàn)：方向性、不可逆、不可逾越。
例子：①身體發(fā)展是先頭部后軀干、②盈科而進(jìn)、③學(xué)不躐等。
啟示：順序性啟示教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)。“拔苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”等都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。
2.階段性
含義：個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，前一階段為后一階段的過渡做準(zhǔn)備。個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。
表現(xiàn)：年齡特征，不同的年齡階段應(yīng)該做對(duì)應(yīng)的事，接受對(duì)應(yīng)的教育，不宜超前也不宜滯后。
例子：①不能幼兒教育小學(xué)化，小學(xué)教育中學(xué)化、②中學(xué)老師上課用詞既不能太幼稚，也不能成人化。
啟示：階段性啟示教育工作必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教學(xué)內(nèi)容和方法。在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。
3.不平衡性
含義：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部身心發(fā)展的同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段是不平衡的。另一方面是個(gè)體內(nèi)部身心發(fā)展的不同方面的發(fā)展速度不平衡。
表現(xiàn)：同一方面不同速、不同方面不同步
例子：①人的身高發(fā)育會(huì)在1歲和青春期發(fā)展最為迅速、②身體已經(jīng)發(fā)育成熟，但是心理還很幼稚。
啟示：不平衡性啟示我們教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)的進(jìn)行教育。
補(bǔ)充考點(diǎn)：但是這里在考試中要注意的是，如果錯(cuò)過了關(guān)鍵期進(jìn)行教育，人還是會(huì)發(fā)展的，只是發(fā)展速度遠(yuǎn)遜于關(guān)鍵期時(shí)間段。例如，青春期補(bǔ)營(yíng)養(yǎng)會(huì)長(zhǎng)個(gè)子更快，但是其他時(shí)期也會(huì)長(zhǎng)個(gè)子。
4.互補(bǔ)性
含義：互補(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系，有缺陷才需要進(jìn)行補(bǔ)充，一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。另一方面互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。
表現(xiàn)：身身互補(bǔ)、身心互補(bǔ)
例子：①目盲耳聰、②身殘志堅(jiān)
啟示：互補(bǔ)性要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
5.個(gè)別差異性
含義：個(gè)別差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體的差別。其次，個(gè)別差異表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。
表現(xiàn)：外部比較
例子：①聰明早慧、②大器晚成
啟示：個(gè)別差異性啟示我們?cè)诮逃ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)研究個(gè)體間的差異特征，教育工作要做到“因材施教”，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。
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