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人本主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代心理學(xué)重要理論之一，由馬斯洛創(chuàng)立，主要代表人物有羅杰斯，人本主義對行為主義進(jìn)行了批判，反對行為主義將人的學(xué)習(xí)等同于動物，也反對精神分析學(xué)派只研究精神病人，提出了以人性為中心的學(xué)習(xí)理論。在教師資格考試中，經(jīng)常以單選題的形式進(jìn)行考察，下面我們來了解一下人本主義學(xué)習(xí)理論中羅杰斯的重要觀點。
1.有意義的自由學(xué)習(xí)觀
人本主義者倡導(dǎo)有意義的自由學(xué)習(xí)觀，有意義學(xué)習(xí)關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容與個人之間的關(guān)系，它不僅是理解記憶的學(xué)習(xí)，而且是學(xué)習(xí)者所作出的一種自主、自覺地學(xué)習(xí)，能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適合于自己的學(xué)習(xí)情境。這樣的觀點，顯然是與認(rèn)知主義觀點不同的，認(rèn)知主義中奧蘇貝爾提出的有意義學(xué)習(xí)強調(diào)的是新舊知識之間的聯(lián)系，而人本主義的有意義學(xué)習(xí)強調(diào)的是新學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者本身的聯(lián)系，與學(xué)習(xí)者本身的聯(lián)系是指與學(xué)習(xí)者本身的需要、意愿、情感體驗之間的聯(lián)系。所以我們在做題時，一定要注意到兩者之間的區(qū)別。
2.學(xué)生中心的教學(xué)觀
教師的任務(wù)是要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條件，促進(jìn)個體自由地成長，學(xué)生中心模式又稱為非指導(dǎo)模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。
羅杰斯所提出的非指導(dǎo)性教學(xué)，并不是對學(xué)生的放任自流，而是要充分相信學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的氣氛，羅杰斯指出，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛包括三個條件：無條件的積極關(guān)注、同理心、真誠一致。羅杰斯特別指出，有意義學(xué)習(xí)的精髓是要給學(xué)生足夠的安全感，只有這樣學(xué)生才能做到真正意義上的有意義學(xué)習(xí)。
以上是對人本主義學(xué)習(xí)理論中羅杰斯的主要觀點的了解，在學(xué)習(xí)和做題過程之中，我們首相要注意到人本主義與行為主義和認(rèn)知主義的觀點上的不同，其次我們可以找到一些人本主義獨特之處，例如注重人的潛能的發(fā)揮、強調(diào)將人看成整體、注重學(xué)生的情感體驗、個性與創(chuàng)造性的發(fā)展、將自我選擇和健康人格作為追求的目標(biāo)等。
下面我們結(jié)合一些習(xí)題，來進(jìn)行簡單的練習(xí)。
1.兒童觸碰了高溫物體后，他就理解了“燙”這個詞的意義。按照羅杰斯的觀點，這是( )。
A.有意義學(xué)習(xí) B.無意義學(xué)習(xí) C.情景學(xué)習(xí) D.無意識學(xué)習(xí)
1.【答案】A。解析：羅杰斯將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和無意義學(xué)習(xí)，認(rèn)為真正的有意義學(xué)習(xí)不是指那種僅僅涉及事實累積的學(xué)習(xí)，而是指一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。這不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學(xué)習(xí)。兒童經(jīng)過觸碰高溫物體后，理解的“燙”的意義，是一種有意義學(xué)習(xí)。
2.重視人的潛能的實現(xiàn)，強調(diào)以人為本的理論學(xué)派是( )。
A.行為主義 B.認(rèn)知學(xué)派 C.精神分析 D.人本主義
2.【答案】D。解析：人本主義強調(diào)以人為本，注重人的自我實現(xiàn)，重視人的潛能的實現(xiàn)。
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