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“教師勞動特點(diǎn)”這一知識點(diǎn)在全國各地各類教師招聘以及教師資格證考試中都屬于極其核心的考點(diǎn)，一般多以理解型和識記型的客觀題來進(jìn)行考查。本文主要從各個(gè)特點(diǎn)的考情角度，輔之實(shí)例來幫助大家理解，希望能夠幫助正在備考的小伙伴。
一、勞動的復(fù)雜性和創(chuàng)造性
復(fù)雜性強(qiáng)調(diào)勞動目的的全面性、任務(wù)的多樣性、以及對象的差異性;①目的的全面性主要強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展;②任務(wù)的多樣性主要強(qiáng)調(diào)教師要要完成的任務(wù)較多，例如：備課、上課、課外輔導(dǎo)、布置批改作業(yè)等;③對象的差異性主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生客觀存在的差異，類似于身心發(fā)展規(guī)律中所強(qiáng)調(diào)的個(gè)別差異性。
創(chuàng)造性強(qiáng)調(diào)因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、以及教育機(jī)智;①因材施教強(qiáng)調(diào)教師面對學(xué)生差異，從而主觀層面的做法;②教學(xué)方法的不斷更新實(shí)則就是“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”;③教育機(jī)智則是教師面對突發(fā)事件的處理能力。
在此筆者想要提醒各位考生，重點(diǎn)關(guān)注復(fù)雜性-對象差異性、創(chuàng)造性-因材施教的區(qū)別;前者側(cè)重學(xué)生客觀存在的差異，不會涉及教師的具體做法;而后者更加側(cè)重教師的做法，即如何因材施教。
二、勞動的連續(xù)性和廣延性
1.連續(xù)性強(qiáng)調(diào)時(shí)間上的連續(xù)性，教師工作時(shí)間較長，有隱形工作時(shí)間;例如：教師下班以后還需要備課、改作業(yè)、寫材料等。
2.廣延性強(qiáng)調(diào)空間上的廣延性，教師工作的地點(diǎn)較多;例如：上課時(shí)工作空間是教室、課間休息是辦公室、下班后工作地點(diǎn)可能是寢室、家訪時(shí)工作地點(diǎn)是學(xué)生家庭、社會實(shí)踐活動時(shí)工作地點(diǎn)是社會場所。
筆者需要提醒大家的是連續(xù)性和廣延性有不同的側(cè)重面，所以做題時(shí)一定要看清楚題目的描述。同時(shí)一道題目也有可能同時(shí)體現(xiàn)廣延性和連續(xù)性，例如：教師的寢室，燈徹夜通亮。
三、勞動的長期性和間接性
1.長期性強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的周期較長，教師的勞動具有遲效性，所以題目中長期性有時(shí)也被稱為：遲效性、滯后性、遲滯性;在考題過程中經(jīng)常以古語考察，例如：十年樹木，百年樹人;一年之計(jì)莫如樹谷，十年之際莫如樹木，百年之際莫如樹人等。
需要注意的是長期性和連續(xù)性的區(qū)別，長期性強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的周期長，而連續(xù)性強(qiáng)調(diào)教師工作時(shí)間長。
2.間接性強(qiáng)調(diào)教師不能直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，要以學(xué)生為中介創(chuàng)造財(cái)富，屬于低頻考點(diǎn)，一般而言較少出題。更多真題及資料請加小編微信66746005領(lǐng)取
四、勞動的主體性和示范性。
1.主體性屬于易錯(cuò)考點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師身為勞動的主體，任何教育的內(nèi)容、手段等都要教師主動掌握以后，才能傳授給學(xué)生。
2.示范性強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生的楷模 ，學(xué)生會學(xué)習(xí)教師的言行舉止。主要考查方式為古語，例如：桃李不言，下自成蹊、學(xué)為人師，行為示范等;并且各位考生需要明白，教師的示范性是由學(xué)生的向師性、可塑性、模仿性等特點(diǎn)來決定的。
五，勞動方式的個(gè)體性和成果的群體性
這兩者屬于低頻考點(diǎn)，理解性單選題考察較少，主要是以記憶型的多選題考察;勞動方式的個(gè)體性指在特定的時(shí)間、地點(diǎn)只有一位教師來上課;而成果的群體性指學(xué)生最終獲得的學(xué)習(xí)的成果不是一位老師的功勞，而是所有教師共同的成果。
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