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一、非職業(yè)化階段-原始社會-兼職教師
特點：教師職業(yè)還沒有從其他職業(yè)中分離出來，還不是一種獨立的職業(yè)。
原始社會以長者為師、能者為師。一些部落、民族的首領、富有經驗的老人、能人，便在勞動過程中有意識的，有步驟地把技能，生產知識等傳授給年輕一代。奴隸社會時期，教育的一個重要特點是“學在官府、以吏為師”，夏商時期的庠、序、校等都是官辦的“國學”，官吏承擔教師的角色，官師一體。在官廷和官府中由官家舉辦學堂，任用一些官吏承擔教學工作，就從事腦力活動的剝削階級之中分化出了教師。但這種教師都有一定的官職，生活來源依靠做官俸祿而不是教學所得，因而并非真正的職業(yè)教師。
此時西方社會的教師大多由僧侶兼任。
二、職業(yè)化階段-古代社會-專職教師
特點：出現了獨立的教師行業(yè)，但教師職業(yè)的專業(yè)化程度很低，從業(yè)人數也十分有限。
獨立的教師職業(yè)伴隨著私學的出現而產生，如：我國春秋時期的諸子百家，為了推行他們的政治主張，在中國辦起了“私學”，此為中國第一次正式出現了以教師為業(yè)并以此謀生的教師和教師職業(yè)。這種私學的教師在一定程度上改變了官學教師身上過重的官吏色彩，使教師開始回歸到專業(yè)教育工作者的角色上來。
古希臘的智者也以專門教授人們知識為生，遍游各地，演講收徒，為西方教師職業(yè)的先驅。這個階段，私學教師逐漸形成一種職業(yè)。
不過，這時雖有專門的教師，但教師職業(yè)基本上還不具備專門化水平，私學教師沒有形成從教的專業(yè)技能。
三、專門化階段-近代-師范教育
特點：專門培養(yǎng)教師的教育機構出現時，標志著教師職業(yè)進入專門化階段。
1681年，法國“基督教兄弟會”拉薩兒創(chuàng)立了世界上第一所師資訓練學校，這是世界上獨立的師范教育的開始。
我國最早的師范教育產生于清朝末年。1897年，盛宣懷在上海開辦“南洋公學”，分設上院、中院、師范院和外院，特設“師范院”，以培養(yǎng)上、中兩院的教員，是為中國師范教育之始。師范教育的產生，使教師的培養(yǎng)走上專門化的道路。
四、專業(yè)化階段-現代-專業(yè)標準
特點：學校對教師的需求，開始從“量”的急需向“質”的提高方面轉化。
20世紀80年代中后期，掀起“教師專業(yè)化”的改革浪潮。于是，獨立設置的師范院校逐漸并入文理學院，教師的培養(yǎng)改由綜合大學的教育學院或師范學院承擔，即“教師教育大學化”。
由此，教師職業(yè)開始走上專業(yè)化的發(fā)展道路。1966年10月，國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織在巴黎會議上通過的《關于教師地位的建設》中提出：教師工作應被視為一種專業(yè)。后來，“師范教育”概念逐漸被擴充為“教師教育”。
課后練習
1.【單選題】西周時期的“學在官府”屬于( )。
A.非職業(yè)化階段
B.職業(yè)化階段
C.專門化階段
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2.【單選題】師范教育最早出現在( )。
A.美國 B.法國 C.英國 D.德國
參考答案
1.【答案】A。解析：西周時期“學在官府，以吏為師”，強調教育由官府把控，向官吏學習，還未形成獨立的教師群體，屬于兼職，屬于非職業(yè)化階段。
2.【答案】B。解析：1681年，法國“基督教兄弟會”拉薩兒創(chuàng)立了世界上第一所師資訓練學校，這是世界上獨立的師范教育的開始。
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