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一、以高難度進行教學的原則
這條原則是針對傳統(tǒng)教學內(nèi)容貧乏、陳舊、過易而提出的，它是整個實驗教學論體系中起決定作用的一條原則。
這條原則進行教學的模式是：設(shè)置由困難造成的障礙——激發(fā)學生智力情緒——學生努力工作——排除障礙，解決疑難。教學進程從設(shè)置障礙開始，以學生的努力為中介，以排疑解難告終。按這條原則教學，學生處于主動地位，能保持注意力的集中和濃厚的興趣，并且思維活躍，想象豐富。
贊可夫指出，運用高難度原則時，并不是越高越難越好，而是要注意難度的分寸，要處于學生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。
二、以高速度進行教學的原則
這條原則在贊科夫的教學論體系中起著重要的調(diào)節(jié)作用。它是針對傳統(tǒng)教學論形而上學地看待鞏固性原則造成的進度慢、重復多的弊端提出的。這種弊端使學生失去蓬勃向上的學習熱情和不斷前進的內(nèi)部動力。
高速度教學的原則要求教學不斷引導學生向前運動，不斷用各方面的內(nèi)容豐富學生的智慧，為學生越來越深入地理解所學知識創(chuàng)造條件。也就是說只要學生懂了，就可以往下講，就教給他們越來越新的知識，不要原地踏步。
三、理論知識起主導作用原則
這條原則是對高難度原則的補充和限定，它要求高難度必須體現(xiàn)在提高理論知識的比重上，而不是追求一般抽象的難度標準。所謂理論知識，是針對具體的技能技巧而言的，指的是一門課程的知識結(jié)構(gòu)。更多真題及資料請加小編微信66746005領(lǐng)取
四、使學生理解學習過程的原則
這條原則與傳統(tǒng)教學論的掌握知識的自覺性原則既近似，又有很大區(qū)別。就理解的對象和性質(zhì)而言，自覺性原則著眼于學習活動的外部因素，即把應(yīng)當掌握的知識、技能和技巧作為理解的對象。
贊科夫的這條原則著眼于學習活動的內(nèi)部機制，要求學生理解的對象是學習過程、掌握知識的過程，即讓學生通過自己的智力活動去探索獲得知識的方法和途徑，掌握學習過程的特點和規(guī)律。因此，教師應(yīng)當引導學生自己去學。貫徹這條原則，有利于培養(yǎng)學生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，有利于早期培養(yǎng)學生的自學能力，使他們在小學階段就形成良好的學習習慣，為以后的學習打下良好基礎(chǔ)。讓學生學會學習，掌握學習過程和方法。在教學中不僅要讓學生明白學什么，而且要明白怎樣學。
五、使班上全體學生(包括最差的學生)都得到一般發(fā)展的原則
這條原則是前面四條原則的總結(jié)，是大面積提高教學質(zhì)量的有力保證。
贊科夫認為，在傳統(tǒng)教學條件下，即使完全落實個別對待的教學要求，優(yōu)生的發(fā)展仍會受阻，而差生在發(fā)展上則幾乎毫無進展，這是因為沒有把致力于學生的一般發(fā)展看作最重要的任務(wù)。贊科夫的實驗教學特別注意對差生的幫助。贊科夫認為這些學生尤其需要在發(fā)展上下功夫，教師要幫助他們提高觀察力、思考力，使他們在掌握知識和技能技巧方面取得好成績。
【單選題】
贊科夫在教學與發(fā)展實驗中，提出教學過程是促進學生的( )。
A.全面發(fā)展 B.一般發(fā)展 C.特殊發(fā)展 D.個性發(fā)展
【答案】B。
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