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1.目標(biāo)評(píng)價(jià)模式
目標(biāo)評(píng)價(jià)模式是由“課程評(píng)價(jià)之父”泰勒提出，主要是針對(duì)20世紀(jì)初形成并流行的常模參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的。它以目標(biāo)為中心展開(kāi)，根據(jù)預(yù)先確定的目標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)課程。
2.目的游離評(píng)價(jià)模式
目的游離評(píng)價(jià)模式針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的，主要是根據(jù)實(shí)際的結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)課程。
兩種評(píng)價(jià)模式各有優(yōu)劣，隨著社會(huì)的發(fā)展，大量的課程評(píng)價(jià)模式應(yīng)運(yùn)而生，如CIPP評(píng)價(jià)模式、CSE評(píng)價(jià)模式、差距評(píng)價(jià)模式等。
1.CIPP評(píng)價(jià)模式
美國(guó)學(xué)者斯塔弗爾比姆1967年在對(duì)泰勒行為目標(biāo)模式反思的基礎(chǔ)上提出了CIPP模型。它包括四個(gè)基本步驟：背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)。該模式的基本特點(diǎn)體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
(1)以決策為導(dǎo)向。教育評(píng)價(jià)不是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的，而是以教育決策為導(dǎo)向，為決策者改進(jìn)教學(xué)服務(wù)的，這是CIPP的鮮明特點(diǎn)。更多真題及資料請(qǐng)加小編微信66746005領(lǐng)取
(2)重視評(píng)價(jià)的改進(jìn)功能。評(píng)價(jià)不僅僅是用來(lái)診斷問(wèn)題，更主要的是用來(lái)改進(jìn)教育。
(3)診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)完整、有機(jī)地結(jié)合。
(4)實(shí)施靈活。在運(yùn)用模式時(shí)，評(píng)價(jià)者可根據(jù)需要采用不同的評(píng)價(jià)策略，各種評(píng)價(jià)既可以在方案實(shí)施前使用，也可以在方案實(shí)施中使用，可以實(shí)施一種評(píng)價(jià)，也可以實(shí)施幾種評(píng)價(jià)。
2.CSE評(píng)價(jià)模式
CSE評(píng)價(jià)模式包括四個(gè)步驟：需要評(píng)定、方案計(jì)劃、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)。有些時(shí)候，CSE評(píng)價(jià)模式還把方案計(jì)劃這一步驟分解為方案選擇與方案修訂兩個(gè)步驟。它較好地適應(yīng)了多元社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和具有不同觀點(diǎn)的評(píng)價(jià)聽(tīng)取人的需要，其結(jié)果也具有相當(dāng)?shù)膹椥院蛻?yīng)變性。主要特點(diǎn)：把問(wèn)題而不是目標(biāo)和假設(shè)作為評(píng)價(jià)的先行者。該模式具有以下特點(diǎn)：
(1)這是一種旨在為教育改革服務(wù)的評(píng)價(jià)模式。
(2)在這一評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)的形成性職能與，總結(jié)性職能得到了有機(jī)的統(tǒng)一。
(3)這是一種動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿于教育改革的全部過(guò)程。
3.差距評(píng)價(jià)模式
差別模式也稱(chēng)為差距模式、差距評(píng)價(jià)模式，由普羅佛斯于1969年提出。差距模式是以課程開(kāi)發(fā)和管理為目的而建構(gòu)起來(lái)的評(píng)價(jià)模式，旨在揭示計(jì)劃的標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)際的表現(xiàn)之間的差距，以此作為改進(jìn)課程計(jì)劃的依據(jù)。該模式包括四個(gè)步驟：設(shè)計(jì)階段、部署階段、過(guò)程階段、產(chǎn)出階段和成本效益分析階段。
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