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在教育理論知識的學習過程中，我們遇見了很多名字中帶有“勒”的學者，你是否也傻傻分不清楚了呢?我們一起來數(shù)一數(shù)吧。
一、泰勒
美國著名教育學家、課程理論專家泰勒1949年出版了《課程與教學的基本原理》一書，由此確立起了科學化課程開發(fā)理論。泰勒被譽為“現(xiàn)代課程之父”。
在書中，泰勒開宗明義地指出開發(fā)任何課程和教學計劃都必須首先回答四個基本問題：(1)學校應該試圖達到什么教育目標?(2)提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些目標?(3)怎樣有效組織這些教育經(jīng)驗?(4)我們?nèi)绾未_定這些目標正在得以實現(xiàn)?
這四個基本問題——確定教育目標、選擇教育經(jīng)驗(學習經(jīng)驗)、組織教育經(jīng)驗、評價教育計劃——構成著名的“泰勒原理”。
1.課程設計的目標模式
目標模式是以目標為課程設計的基礎和核心，圍繞課程目標的確立及其實現(xiàn)、評價而進行課程設計的模式，是20世紀初開始的課程設計與開發(fā)科學化運動的產(chǎn)物。目標模式提出并發(fā)展了一種至今最具權威的、系統(tǒng)化的課程設計理論，為課程設計的探究奠定了基礎。
2.課程評價的目標模式
這一評價模式首先由“課程評價之父”泰勒提出，是以目標為中心而展開的，是針對20世紀初形成并流行的常模參照測驗的不足而提出的，是在泰勒的“評價原理”和“課程原理”的基礎上形成的。
二、苛勒
1.格式塔心理學派的代表人物之一，反對把心理現(xiàn)象分解為元素，主張從整體上研究心理現(xiàn)象。(“Gestalt”在德文中意味著“整體”)
2.認知主義代表人物之一，提出完形—頓悟說，苛勒認為，學習是個體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關系的頓悟，而不是動作的累積或盲目的嘗試，學習過程中問題的解決，都是由于對情境中事物關系的理解而構成一種“完形”來實現(xiàn)的。
3.早期遷移理論關系轉(zhuǎn)化說：苛勒認為遷移不是由于兩個學習情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在關系的結果。人所遷移的是頓悟——兩個情境突然被聯(lián)系起來的意識。
三、席勒
席勒是公認的現(xiàn)代美育思想創(chuàng)始人，是公認的“美育之父”，他的代表作《審美教育書簡》奠定了現(xiàn)代美育理論的基礎。我國在從20世紀初引進的歐洲美育理論也主要是席勒的理論。
四、齊勒
齊勒是科學教育學之父赫爾巴特的學生，赫爾巴特提出“四階段教學”理論。將教學過程分為清楚、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法四個階段。后由他的學生齊勒修改為預備、提示、比較、總括、應用五段，稱“五段教學法”。
五、奈勒
奈勒是存在主義課程理論的主要代表人物之一。他認為：①不能把教材看作是為學生謀求職業(yè)做好準備的手段，也不能看作是進行心智訓練的材料，而應當把它們看作是用來作為自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的手段;②不能使學生受教材的支配，而應該使學生成為教材的主宰。知識和有效地學習必須具有個人意義，必須與人的真正目的和生活相聯(lián)系。只有這樣，個人才能在時間和環(huán)境都適宜的條件下按照他選擇的知識與對于知識的理解來行動。
習題練習：
1.課程評價的目標模式的提出者是( )。
A.泰勒 B.斯克里文
C.斯塔弗爾比姆 D.加德納
1.【答案】A。斯克里文是目的游離評價模式的代表人物;斯塔弗爾比姆是CIPP評價模式的代表人;加德納提出了多元智力理論。
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