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個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律在我們教師招聘考試當(dāng)中是一個(gè)非常重要的考點(diǎn)，通常以客觀題及案例分析題的形式進(jìn)行考查。在本文中將通過對(duì)比的形式結(jié)合常見考題對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，希望對(duì)大家的備考有一定的幫助。
一、個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律
(一)順序性
人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。身心發(fā)展中身體的發(fā)展通常是由中心向四周發(fā)展，思維發(fā)展通常是由直觀動(dòng)作思維到具體形象思維再到抽象邏輯思維都是順序性的體現(xiàn)。
教育工作者應(yīng)遵循人心發(fā)展的順序進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)。“拔苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”等等都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。
(二)階段性
個(gè)體的發(fā)展是一個(gè)分階段的連續(xù)過程，前后相鄰的階段是有規(guī)律的更替的，前一階段為后一階段的過渡做準(zhǔn)備。個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。
人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段間的銜接和過渡。“幼兒園小學(xué)化”，“小學(xué)教育成人化”都有違身心發(fā)展的階段性。
(三)不平衡性
個(gè)體身心發(fā)展當(dāng)中的不平衡性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的。二是：不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。更多的強(qiáng)調(diào)的都是發(fā)展的速度問題。
教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要做到適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)的進(jìn)行教育。發(fā)展的關(guān)鍵期是指身體或心理的某一方面機(jī)能和能力最適宜于形成的時(shí)期。在這一時(shí)期對(duì)個(gè)體的某一方面訓(xùn)練可以獲得最佳效果。“關(guān)鍵期”這一概念最早是由奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲提出的。在人發(fā)展的過程中，2-3歲是口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4-5歲是書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期。《學(xué)記》中：“當(dāng)其可之謂時(shí);時(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成。”都是強(qiáng)調(diào)教育者要抓住學(xué)生關(guān)鍵期的發(fā)展。
(四)互補(bǔ)性
互補(bǔ)性反映出個(gè)體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。一方面是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償也就是我們通常說的身身互補(bǔ);另一方面，互補(bǔ)性也存在于心理機(jī)能和生理機(jī)能之間。如身患重病或有殘缺的人，如果他有頑強(qiáng)的意志和戰(zhàn)勝疾病的信心，身心依然得到發(fā)展，也就是我們通常所說的身心互補(bǔ)。
身心發(fā)展的互補(bǔ)性，要求教育應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)避短，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
(五)個(gè)別差異性
個(gè)別差異性在不同層次上存在。它體現(xiàn)兩方面的差異，一方面是群體和群體之間的差異，從群體的角度看，不僅是自然性別上的差異，還包括由性別帶來的生理機(jī)能和社會(huì)地位、角色、交往群體的差別。另一方面，體現(xiàn)在個(gè)體與個(gè)體之間的差異，表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。有的人聰明早慧，有的人大器晚成。
教育必須因材施教，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。
二、知識(shí)對(duì)比
(一)順序性VS階段性
順序性：強(qiáng)調(diào)方向性，不可逾越不可逆，由A到B
階段性：強(qiáng)調(diào)不同年齡階段，不同發(fā)展任務(wù)，A和B的不同
(二)階段VS不平衡
階段性：強(qiáng)調(diào)的是不同階段不同發(fā)展任務(wù)
不平衡性：強(qiáng)調(diào)的是發(fā)展速度快慢
(三)不平衡性VS個(gè)別差異性
不平衡性：強(qiáng)調(diào)速度的發(fā)展快慢和成熟時(shí)期的早晚，對(duì)比的對(duì)象是一個(gè)人
個(gè)別差異性：強(qiáng)調(diào)個(gè)體和個(gè)體的差異及群體和群體的差異，是不同對(duì)象之間的對(duì)比
學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)內(nèi)容后，下面讓我們來做幾道習(xí)題鞏固一下：
1.兩個(gè)15歲的少年，一個(gè)人的抽象邏輯思維已獲得較好的發(fā)展，而另一個(gè)還離不開具體形象的支持。這是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展( )的體現(xiàn)。
A.階段性 B.順序性 C.不平衡性 D.差異性
1.【答案】D。解析：差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。題干中，相同年齡的少年，思維發(fā)展的程度和速度卻不同，體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的個(gè)別差異性。本題答案D。
2.【2019遼寧阜新】拔苗助長(zhǎng)，超前補(bǔ)課違反了兒童身心發(fā)展規(guī)律的( )。
A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.個(gè)別差異性
2.【答案】A。解析：人的身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)。“拔苗助長(zhǎng)”、“陵節(jié)而施”等等都是有違身心發(fā)展順序性規(guī)律的。題干中拔苗助長(zhǎng)違反順序性，故本題選擇A。
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