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赫爾巴特的教學(xué)階段理論是以其多方面興趣理論為基礎(chǔ)的。赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)過程就是學(xué)生興趣的產(chǎn)生和發(fā)展的過程。與興趣的產(chǎn)生和發(fā)展過程相適應(yīng)，他提出了教學(xué)的四個階段，即明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法。
第一階段：明了。這個階段主要是讓學(xué)生清楚、明了地感知新教材，兒童的心理處于靜態(tài)的專心活動中，興趣為注意階段。方法則采用敘述教學(xué)(或稱單純提示的教學(xué))，教師通過實物的觀察、圖片的演示、簡練而清晰的講述，提示新教材，讓學(xué)生在保持集中注意力中觀察、感知、分析每一個單一的感知對象，獲得明晰的觀念。
第二階段：聯(lián)想。這個階段主要是把新獲得的觀念與舊有的觀念聯(lián)系起來，形成新的觀念。這時兒童的心理處于動態(tài)的專心活動中，興趣為期待階段。方法則采用分析教學(xué)，教師在學(xué)生已有知識基礎(chǔ)上，弓學(xué)生進(jìn)行無拘束的談話，喚起已有的觀念，使之與新觀念建立聯(lián)系。
第三階段：系統(tǒng)。在教師指導(dǎo)下學(xué)生對已獲得的知識進(jìn)行綜合、歸納、概括、作出結(jié)論，使之概念化、系統(tǒng)化，并納入原有的知識系列，以形成組織嚴(yán)密的、更加完整的知識體系。兒童的心理處于靜態(tài)的審思活動，興趣則處于探求階段，教學(xué)上采用綜合方法。
第四階段：方法。學(xué)生通過獨立作業(yè)，或按教師的指示進(jìn)行改正作業(yè)等練習(xí)，把系統(tǒng)化了的知識應(yīng)用到“個別情況”中去.運用到實際中去。這時在心理上已進(jìn)入動態(tài)的審思活動，興趣正處于行動階段。
赫爾巴特認(rèn)為，這是教學(xué)新教材，傳授新知識應(yīng)當(dāng)遵循的心理順序，不論教學(xué)的內(nèi)容如何，不管學(xué)生年齡的大小和年級的高低，都必須一個階段接著一個階段地進(jìn)行。它較為細(xì)致地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，對不同教學(xué)階段提出不同的教學(xué)方法，這在一定程度上反映了教學(xué)新知識的規(guī)律。赫爾巴特的教學(xué)階段，為他的追隨者齊勒(1817-1882)所發(fā)展，變成了五段。齊勒把原來的第一個階段分成兩步，稱為：預(yù)備、提示、聯(lián)結(jié)、總括、應(yīng)用五個階段，在教育史上稱為“五段教學(xué)法”。五段教學(xué)法在19世紀(jì)下半葉曾廣泛流行于世界各國中小學(xué)，影響極為深遠(yuǎn)。
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