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考點(diǎn)精講-教師招聘備考教育學(xué)獨(dú)立之路上都有哪些著名的代表人物
時(shí)間回溯到16、17世紀(jì)，這一時(shí)期，英國出了一位著名的經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)奠基人，他就是弗蘭西斯·培根。馬克思、恩格斯稱他是"英國唯物主義的第一個(gè)創(chuàng)始人"，是"整個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué)的真正始祖"。培根本人雖然不是教師，但他對近代教育的影響卻遠(yuǎn)非與他同時(shí)代的教育家所能比。他提出了"知識就是力量"的著名論斷。對此，他認(rèn)為，客觀世界的事物只有通過人的感官才能被感知，提倡經(jīng)驗(yàn)化教學(xué)，重視經(jīng)驗(yàn)的作用。同時(shí)，他還提出真理獲得的途徑——科學(xué)歸納法。1623年，在《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》一文中，首次指出應(yīng)該把"教育學(xué)"作為一門獨(dú)立學(xué)科從學(xué)科分類中提出來。我們可以說，培根在獨(dú)立教育學(xué)發(fā)展的歷史上首次邁出了"半步"。
首次邁出獨(dú)立教育學(xué)"第一步"的教育家非捷克夸美紐斯莫屬，他被稱為"教育學(xué)之父"，其著作《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。在這本書中，他系統(tǒng)論述了自己的教育理論主張?？偨Y(jié)起來，可以歸納為五個(gè)方面：第一，提出了教育適應(yīng)自然的教學(xué)原則；第二，系統(tǒng)論述了班級授課制的教學(xué)制度；第三，提出了"泛智教育"的教學(xué)思想，倡導(dǎo)把廣泛的知識傳授給一切人；第四，在教學(xué)內(nèi)容上，規(guī)定了百科全書式的課程，是西方教育史上第一個(gè)試圖建立分科教學(xué)法的教育家；第五，首次提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性等一系列教學(xué)方法。
1806年，德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》面世。該書首次將倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，尤其是心理學(xué)的引入使得教育學(xué)從此成為一門可以測量的學(xué)科。因此，《普通教育學(xué)》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門規(guī)范、獨(dú)立、科學(xué)的學(xué)科正式誕生，赫爾巴特也由此被成為"科學(xué)教育學(xué)之父"。赫爾巴特的理論可以歸結(jié)為四個(gè)方面：第一，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用和中心地位，形成了傳統(tǒng)教育的"三中心"——"教師中心、教材中心、課堂中心"；第二，提出了"四階段教學(xué)"理論，將教學(xué)過程分為"明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法"四個(gè)階段；第三，提出了教育性教學(xué)原則——"我想不到有任何無教學(xué)的教育，正如相反方面，我不承認(rèn)有任何無教育的教學(xué)"，強(qiáng)調(diào)智育和德育相互結(jié)合；第四，認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)良好的社會(huì)公民。
歷史進(jìn)入20世紀(jì)，美國著名教育家杜威對以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)進(jìn)行了深刻批判，提出了新的教育"三中心"——"學(xué)生中心、活動(dòng)中心、經(jīng)驗(yàn)中心"。杜威提出了自己的教育見解，主要包含四個(gè)方面：第一，提出了教育的本質(zhì)論：教育即生活、教育即生長、教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造，這是杜威教育思想的基礎(chǔ)與核心；第二，提倡學(xué)校即社會(huì)；第三，主張從做中學(xué)；第四，提出了"五步教學(xué)法"，即：創(chuàng)設(shè)疑難情景；確定疑難所在；提出解決問題的種種假設(shè)；推斷哪個(gè)假設(shè)能解決這個(gè)困難；驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)。與赫爾巴特的傳統(tǒng)教育觀點(diǎn)相比，杜威的教育主張具有劃時(shí)代的進(jìn)步意義，因此被稱為為"進(jìn)步教育之父""實(shí)用主義哲學(xué)之父"，而赫爾巴特被稱為"傳統(tǒng)教育代表人物"。
這四個(gè)人在各自的歷史時(shí)代推動(dòng)教育學(xué)向前發(fā)展了一大步，即便是今天，我們的教育仍然處處可見他們的影子。我們理應(yīng)熟悉熟悉這些偉大的"父親"們。
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