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6.教師的職業(yè)素養(yǎng)
教師職業(yè)素養(yǎng)是由教師的社會(huì)角色、地位及其職能等決定的。具體來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)素質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)主要由以下三部分組成。
(1)道德素質(zhì)
教師職業(yè)道德是指教師在其職業(yè)生活中所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范以及在此基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來(lái)的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)。教師職業(yè)道德主要包括：愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。
(2)知識(shí)素質(zhì)
教師擔(dān)負(fù)著全面培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)，這就要求教師必須具備多方面的綜合知識(shí)。首先，教師必須具有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)。教師應(yīng)精通所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解它 的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及與相鄰學(xué)科的關(guān)系，真正做到融會(huì)貫通。教師要精通業(yè)務(wù)知識(shí)，透徹地理解教材，靈活地處理教材，準(zhǔn)確地講授教材，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌 握知識(shí)和技能。其次，教師必須掌握教育科學(xué)理論和教育教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)該更多地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、教材教法等教育科學(xué)理論知識(shí)，掌握教育理論， 懂得教育規(guī)律，具備強(qiáng)烈的教育意識(shí)和各種教育教學(xué)技能。再次，教師要掌握教育管理方面的知識(shí)。教師管理工作水平的高低，直接關(guān)系著教育質(zhì)量的提高和發(fā)展。 嚴(yán)密而有組織的教育秩序，更有利于教育T作的開(kāi)展。同時(shí)，學(xué)生的思想品德教育，少先隊(duì)、共青團(tuán)丁作，班主任T作以及課外活動(dòng)等，都需要現(xiàn)代的管理理論作指 導(dǎo)，從而使教育活動(dòng)得以正常的開(kāi)展。
(3)能力素質(zhì)
一個(gè)合格的現(xiàn)代教師應(yīng)有以下幾種基本能力：第一，教師應(yīng)具備良好的教學(xué)能力和講課能力，掌握教學(xué)的基本功，如教師應(yīng)具備分析、處理教材的能力，選擇 和運(yùn)用教育教學(xué)原則和方法的能力;第二，教師應(yīng)具有良好的組織管理的能力，包括課堂教學(xué)的組織能力，管理學(xué)生、班集體的能力，從集體中選拔學(xué)生干部的能力 等;第三，作為教師，良好的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力和非語(yǔ)言表達(dá)能力是必不可少的，這在教育教學(xué)中起著不可忽視的作用;第四，教師的教育科研能力已成為現(xiàn)代教師 能力的一項(xiàng)基本內(nèi)容。教師要善于對(duì)自己的教育實(shí)踐和周?chē)l(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行研究，找出教育的規(guī)律性，使自己成為“教育研究者”。
(二)現(xiàn)代教師觀
教師觀是指教師對(duì)自己教育身份的認(rèn)識(shí)和基本的態(tài)度。“教師中心論”曾經(jīng)一度是比較盛行的觀點(diǎn)，德國(guó)教育家赫爾巴特是“教師中心論”的代表人物。這種 觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教師在教育中的權(quán)威作用，認(rèn)為教師應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的中心，成為教學(xué)過(guò)程的主宰，學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞教師的教育教學(xué)任務(wù)來(lái)進(jìn)行。“教師中心論”最大的一 個(gè)弊端就是學(xué)生在教育活動(dòng)中處于被動(dòng)的地位，學(xué)生的活動(dòng)在很大程度上被忽視了。而現(xiàn)代教師觀強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，認(rèn)為教師身份可概括為以 下幾種：
首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、引導(dǎo)者和合作者。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)過(guò)程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的支配者，而是學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。教育活動(dòng)是學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)意義的過(guò)程，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。
其次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)以平等的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和研究，幫助學(xué)生制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，在課堂上為全體學(xué)生營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。
再次，教師不再是靜態(tài)知識(shí)的占有者，而應(yīng)該成為動(dòng)態(tài)教育活動(dòng)的研究者。教師應(yīng)成為“行動(dòng)研究者”、成為教學(xué)問(wèn)題的探索者、新的教學(xué)思想的實(shí)踐者。通過(guò)對(duì)自己教育教學(xué)行為的反思、研究和改進(jìn)，達(dá)到教師的自我發(fā)展和自我提高的目的。
(三)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
1.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的概念
教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專(zhuān)業(yè)新手到專(zhuān)家型教師的過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拓展與加深、學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的深化、教育專(zhuān)業(yè)能力的提升以及教師職業(yè)道德素養(yǎng)的升華等方面。
2.教師的專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成
(1)教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)
教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，主要涉及的是人的主觀世界。教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)主要包括以下幾個(gè)方面。①教育信念，是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念或教育理念。
②專(zhuān)業(yè)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，主要是指教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)和行為的動(dòng)力系統(tǒng)。
③自主發(fā)展需要和意識(shí)，是指教師發(fā)展的內(nèi)在主觀動(dòng)力。
(2)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)
教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)主要包括普通文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)、個(gè)人實(shí)踐知識(shí)等。
(3)教師專(zhuān)業(yè)能力
主要包括教師的一般能力和專(zhuān)業(yè)特殊技能。
3.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段
(1)教師成長(zhǎng)的三階段理論
福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。
①關(guān)注生存階段
這是教師成長(zhǎng)的起始階段，處于這個(gè)階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。他們經(jīng)常注重自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會(huì)把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。
②關(guān)注情境階段
當(dāng)教師認(rèn)為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來(lái)，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。一般來(lái)說(shuō)，老教師比新手型教師更關(guān)注這個(gè)階段。
③關(guān)注學(xué)生階段
在這一階段，教師能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會(huì)需求，因此教師應(yīng)該因材施教?？梢哉f(shuō)，能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。
由上述可見(jiàn)，教師發(fā)展的每個(gè)階段都有不同的關(guān)注重點(diǎn)和需要，這會(huì)影響教師的教學(xué)活動(dòng)和課堂行為。但是需要指出的是，并不是每個(gè)教師的發(fā)展都會(huì)完全經(jīng)歷這三個(gè)階段，事實(shí)上，有些教師就沒(méi)有進(jìn)人到第三個(gè)階段。
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