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4.教師職業(yè)角色的多樣性
角色，是指?jìng)€(gè)人在一定的社會(huì)規(guī)范中履行一定社會(huì)職責(zé)的行為模式。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)就是職業(yè)角色的多樣化。一般來(lái)說(shuō)，教師職業(yè)角色主要有：
(1)傳道者
教師具有傳遞社會(huì)傳統(tǒng)道德、正統(tǒng)價(jià)值觀(guān)念的使命。進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)后，雖然道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，但教師的道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)總是代表著居社會(huì)主導(dǎo)地位的道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，并且用這種觀(guān)念引導(dǎo)年輕一代。
(2)授業(yè)解惑者
唐代的韓愈在《師說(shuō)》里說(shuō)：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”教師是各行各業(yè)建設(shè)人才的培養(yǎng)者，在掌握了人類(lèi)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐所獲得的知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)、技能的基礎(chǔ)上，對(duì)其精心加工整理，然后以便于年輕一代學(xué)習(xí)掌握的方式傳授給學(xué)生，幫助他們?cè)诤芏痰臅r(shí)間內(nèi)掌握人類(lèi)幾百年、幾千年積累的知識(shí)，形成自己 的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能技巧。
(3)管理者
教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)的管理包括確定目標(biāo)，建立班集體，制定和貫徹規(guī)章制度，維持班級(jí)紀(jì)律，組織班級(jí)活動(dòng)，協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，并對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制、檢查和評(píng)價(jià)。
(4)示范者
教師的言行是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣?？涿兰~斯曾很好地解釋了這種角色特點(diǎn)，他說(shuō)，教師的職務(wù)是用自己的榜樣教育學(xué)生。學(xué)生具有向師性的特點(diǎn)，教師的言論、行動(dòng)，為人處世的態(tài)度，對(duì)學(xué)生具有耳濡目染、潛移默化的作用。
(5)父母與朋友
教師往往被學(xué)生視為自己的父母或朋友。低年級(jí)的學(xué)生傾向于把教師看做是父母的化身，對(duì)教師的態(tài)度類(lèi)似于對(duì)父母的態(tài)度;高年級(jí)的學(xué)生則往往視教師為朋友，希望得到教師在學(xué)習(xí)、人生等多方面的指導(dǎo)，同時(shí)又希望教師是分擔(dān)自己的快樂(lè)與痛苦、幸福與憂(yōu)愁的朋友。
(6)研究者
教師T作的對(duì)象是充滿(mǎn)生命力的、千差萬(wàn)別的活的個(gè)體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化的科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)，教育過(guò)程又是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。這就決 定了教師不能以千篇一律的態(tài)度對(duì)待自己的工作，而是要以一種變化發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)、研究的態(tài)度對(duì)待自己的工作對(duì)象、工作內(nèi)容和各種教育活動(dòng)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新 理論，不斷反思自己的實(shí)踐，不斷發(fā)現(xiàn)新的特點(diǎn)和問(wèn)題，以使自己的工作適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)，并且有所創(chuàng)新。
教師職業(yè)的這些角色特點(diǎn)決定了教師職業(yè)的重要意義和重大責(zé)任。
5.教師勞動(dòng)的特點(diǎn)
教師職業(yè)是一種以培養(yǎng)人為目的的特殊的職業(yè)，是一種人與人之間相互施加影響的過(guò)程，教師勞動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱苦的腦力勞動(dòng)。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
(1)復(fù)雜性
一方面，教師勞動(dòng)的對(duì)象具有復(fù)雜性。學(xué)生在性別、家庭環(huán)境、文化背景、生活方式上的差異，包括性格、個(gè)性方面的特點(diǎn)都決定了教師勞動(dòng)的復(fù)雜性。另一 方面，教師勞動(dòng)的任務(wù)和內(nèi)容是復(fù)雜的。教師既要教書(shū)，又要育人;既要傳授知識(shí)，又要發(fā)展學(xué)生的智力;既要培養(yǎng)學(xué)生生存和發(fā)展的技能，又要培養(yǎng)他們適應(yīng)社 會(huì)、改造社會(huì)及正確處理各種社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系的能力。
(2)示范性
教師勞動(dòng)的示范性是指教師要給學(xué)生作出示范，以自己的形象影響和感化學(xué)生。教師只有首先把教材中的智慧和情感內(nèi)化為自己的一部分，才能在教學(xué)中感染 學(xué)生。教師在學(xué)生獲取知識(shí)和發(fā)展能力的道路上發(fā)揮了主導(dǎo)作用，教師在學(xué)生心目中往往具有神圣的地位。教師的言論行為、道德品行和為人處世的態(tài)度，不僅是學(xué) 生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的直接榜樣。
(3)創(chuàng)造性
教育必須根據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)進(jìn)行，教師必須靈活地運(yùn)用教育原則，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教育方法，對(duì)不同學(xué)生要因材施教。教學(xué)內(nèi)容方面，教師要根據(jù)所教學(xué)生 的實(shí)際情況進(jìn)行加工改造，變成學(xué)生可以接受的知識(shí)體系，準(zhǔn)確、通俗地教給學(xué)生。這種創(chuàng)造性還體現(xiàn)在教師的教育機(jī)智上，這是一種教師處理教育教學(xué)過(guò)程中突發(fā) 或偶發(fā)事件的特殊能力，特別是教師面對(duì)臨時(shí)突發(fā)的意外情況，快速做出反應(yīng)、及時(shí)采取恰當(dāng)措施的能力。
(4)長(zhǎng)期性
“十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”由于人的成長(zhǎng)是自然發(fā)育和社會(huì)化的統(tǒng)一過(guò)程，受教育者的身心發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過(guò)程。知識(shí)的掌握需要長(zhǎng)期積累， 技能、技巧也需反復(fù)練習(xí)才能形成，思想品德、行為習(xí)慣的形成和培養(yǎng)更是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因此，教育這種培養(yǎng)人的活動(dòng)周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢，教師的教育影響不能馬 上就顯露出來(lái)。教師勞動(dòng)的效果只能在學(xué)生未來(lái)發(fā)展的成就上體現(xiàn)出來(lái)，教育的成效最終要在學(xué)生參加獨(dú)立的社會(huì)實(shí)踐后才能得到檢驗(yàn)。
(5)群體和個(gè)體的統(tǒng)一性
教師的勞動(dòng)在一定的時(shí)間和空間上，在一定的目標(biāo)上，都具有很強(qiáng)的個(gè)體性特點(diǎn)。每一位教師都要以自己的知識(shí)、才能、品德、智慧去影響學(xué)生，完成自己的 教育教學(xué)任務(wù).即教師的勞動(dòng)從勞動(dòng)手段角度講主要是以個(gè)體勞動(dòng)的形式進(jìn)行的。同時(shí)，教師的勞動(dòng)成果又是集體勞動(dòng)和多方面影響的結(jié)果。任何一個(gè)學(xué)生的身心發(fā) 展，都不僅僅是不同科目、不同年齡階段許多教師共同影響的結(jié)果，也是學(xué)校、家庭、社會(huì)和學(xué)生本人長(zhǎng)期共同努力的結(jié)果。教師的個(gè)體勞動(dòng)最終都要融匯于教師的 集體勞動(dòng)之中，教育工作需要教師的群體勞動(dòng)。教師勞動(dòng)的群體和個(gè)體統(tǒng)一性，要求教師要協(xié)調(diào)好影響學(xué)生身心發(fā)展的綜合環(huán)境，特別是處理好自身與教師群體的關(guān) 系，又要不斷提高自身的思想修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平.
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