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 (一)“以人為本”的教育內涵
教育活動中的以人為本，就是以學生為本，以學生的全面發(fā)展為本，以全體學生的全面發(fā)展為本。
1.“以人為本”的科學發(fā)展內涵
以人為本，是科學發(fā)展觀的核心。
2.“以學生為本”是“以人為本”的教育延展
“以人為本”思想貫徹在教育活動中，就是“以學生為本”，因為教育活動的對象是學生，學生是獨立的個人。以人為本作為教育活動中的一種學生觀，也可以從三個維度去理解：
首先，堅持以人為本，必須面向全體學生。
其次，堅持以人為本，必須以學生作為教育活動的出發(fā)點。
最后，堅持以人為本，必須以促進學生全面發(fā)展為目標。
(二)“以人為本”學生觀的內涵
學生觀是指教育者對學生在教育教學活動中的性質、地位、特征和具體實踐活動的基本看法與認識。學生觀在具體的教育實踐活動中支配著教育者的行為，決定著教育者與受教育者之間的關系(或師生關系)，教育者的教育活動是在一定的思想認識基礎之上展開的，而這種思想認識的核心就是學生觀，換句話講，有什么樣的學生觀就會有什么樣的師生關系，教育者會依據(jù)已有的學生觀來展開教育工作，并產(chǎn)生相應的教育結果?？茖W合理的學生觀有助于建立和諧的良性師生關系，有助于高效地開展教學實踐，自然也就會取得理想的教育效果。
1.學生是具有獨立意義的主體
以人為本學生觀要求把學生置于教育活動的主體地位，注重學生的主體性需求，關注學生的全面成長，把學生真正的當做“人”來開展教育，尊重學生的自主意識，不以教師的個人意志去支配學生，按照學生的成長規(guī)律開展具體的教育教學活動。
(1)學生在教育活動中處于主體地位
素質教育強調學生在學習活動中是認識的主體、時間的主體和發(fā)展的主體，是學習的主人。
(2)學生具有個體獨立性，不以教師的意志為轉移
學生作為個體，具有主觀的意志，學生接受知識的過程并非簡單的被動接受知識，而是經(jīng)過自己的考量之后做出的判斷。
(3)學生在教育活動中具有主體的需求與責權
學生的主體性的根源在于個體需求與責權的統(tǒng)一，學生作為獨立的個體認識世界和改造世界，是認識的主體，因而，在教育教學活動中，學生具有學習的自主需求和動力，擁有享受相關需求的權利。
2.學生是發(fā)展的人
學生的發(fā)展是指學生在遺傳、環(huán)境和學校教育以及自我內部矛盾運動的相互作用下，身體和心理兩個方面所發(fā)生的質、量、結構方面變化的過程及結果，是內外部因素綜合作用的結果。學生作為發(fā)展的人，其發(fā)展的根本動力是身心發(fā)展的社會需要與個體現(xiàn)有發(fā)展水平之間的矛盾。
(1)學生的身心發(fā)展具有規(guī)律性
學生發(fā)展的規(guī)律性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展上，不同階段的學生具有不同的身心特征。
(2)學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?br /> 以人為本學生觀要求教師應當把學生看做是發(fā)展過程中的客觀存在，用發(fā)展的眼光去看待學生，倡導對學生進行形成性評價。

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