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二、材料分析題
30．(1)【答案要點】本案中存在兩類法律關(guān)系：杜某與受害學生之間的民事法律關(guān)系；杜某與治安管理行政機關(guān)之間的行政法律關(guān)系。
(2)【答案要點】本案中存在多個法律關(guān)系主體，杜某、受害學生、治安管理行政機關(guān)都是法律關(guān)系的參加者。其中杜某、每個受害學生為個人主體；治安管理行政機關(guān)為集體主體。
從杜某與受害學生法律關(guān)系看，杜某和受害學生間是平權(quán)型的民事法律關(guān)系。受害學生為權(quán)利主體，有權(quán)利要求杜某不侵犯自己的財產(chǎn)權(quán)與人身權(quán)；杜某是義務(wù)主體，有義務(wù)不侵犯他人財產(chǎn)權(quán)與人身權(quán)。但杜某向受害人索要人民幣并將人致傷，客體為學生的財產(chǎn)和身體健康。杜某違反了禁止性規(guī)范，應(yīng)對受害學生承擔民事法律責任，具體方式是：返還財產(chǎn)、賠償損失。
從杜某與治安管理行政機關(guān)的法律關(guān)系看，杜某與治安管理行政機關(guān)之間屬于隸屬型行政法律關(guān)系。治安管理行政機關(guān)是權(quán)利主體，有維護社會公共秩序的權(quán)利；杜某為義務(wù)主體，有不擾亂公共秩序的義務(wù)。客體就是公共秩序，具體就是學校正常的生活秩序。杜某應(yīng)對公安機關(guān)承擔行政法律責任，具體方式就是接受行政拘留15天處罰。
31．【答案要點】現(xiàn)象1中“座位的編排是按照學生的高矮次序”搭配而成，這種組建小組的方法不符合“異質(zhì)分組”的原則。僅僅根據(jù)高矮次序進行分組，而沒有考慮到學生的成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀情況等，可能會導致組間成員搭配不當。
現(xiàn)象2中的合作學習呈現(xiàn)出一種比較混亂的狀態(tài)。提出問題后，“教室里立即一片‘嗡嗡’聲，感覺小組內(nèi)每個人都發(fā)言”，沒有一定的規(guī)則和次序；討論的時間過短，只有一兩分鐘，學生缺少思考的時間和空間；小組代表往往是固定的，沒有角色的輪換，這可能使組內(nèi)學生的能力發(fā)展不平衡，小組代表的思考可能更積極，口頭表達能力也更強一些，而其他學生的這些能力得不到鍛煉，不能全面發(fā)展；“學生一張口就是：‘我覺得……’‘我認為……”’這樣可能造成小組代表僅僅是表達了自己的觀點，而不是代表了小組成員的共同觀點，長此以往，小組內(nèi)其他成員可能不會再積極地思考，達不到合作學習的效果。
32．(1)【答案要點】“你對于人就是那砍不斷的桂樹”是指月有自己的運行規(guī)律，時圓時缺，是不以人們的意志為改變的。“人對于你就是那不能歇息的吳剛”是指人的一生都在為追求美滿得意而奮斗。
(2)【答案要點】BD作者沒有強調(diào)人的悲歡離合、悲哀得意與月亮圓缺的關(guān)系，故B項錯誤；老虎吃雞、雞吃蟲等，不等于老虎否定雞、雞否定蟲，故D項錯誤。
三、寫作題
33．【參考例文】
如何培養(yǎng)學生的自學能力
在教學領(lǐng)域中，如何在傳授知識的過程中發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生能力是廣大教師議論的中心和研究的課題。這里所說的能力是多方面的，其中自學能力，可以說是學生打開知識寶庫的鑰匙。因為一個人博學廣聞，知識豐富，大量是靠的自學。古人說得好，“善學者教師安逸而功倍，不善學者教師辛苦而功半”，一個學生有了自學能力，他就可以主動學習，獨立思考，將來長大參加了工作，他可以根據(jù)自己的需要，繼續(xù)提高自己的專業(yè)水平，去自由探索，去發(fā)明創(chuàng)造。所以，用長遠的眼光來看，培養(yǎng)學生自學能力是有重要意義的。那如何培養(yǎng)學生的自學能力呢?
培養(yǎng)自學能力要貫穿整個教學過程。
首先，指導學生做好課前預習。每次講新課的前一天，我都讓學生在數(shù)學自習課上進行預習。預習時不準互相議論。這時，學生就會帶著這樣的任務(wù)去進一步預習。學生凡是在預習時沒弄懂的地方，在課上就會非常專心地聽教師講解。培養(yǎng)學生自學能力，是很容易調(diào)動學生的積極性和主動性的。
其次，指導學生做好自學議論。學生自學后拿出一部分時間讓學生自學議論，議論時緊緊圍繞提綱，可以和鄰座同學自由結(jié)合成小組進行議論研究。鼓勵大家暢所欲言，大膽提出問題，自由發(fā)表意見。通過自學議論，比較容易的知識，學生可以弄懂學會，老師再引導學生把它整理一下、鞏固一下就可以了。這樣獲得的知識印象深刻、記憶牢固。比較難的知識，通過議論，教師可以了解到其癥結(jié)所在，使后面的講解具有更強的針對性。
最后，講課當中仍要發(fā)揮自學作用。學生通過預習、自學議論，仍然有弄不懂的地方，這時在他們的頭腦中，就會產(chǎn)生一種盡快把它弄懂的心愿。教師講解這部分知識時，在他們的大腦皮層上就會出現(xiàn)一個“定向興奮中心”，他們就會聚精會神聽講，開動腦筋思考，這時教師和學生的活動就有了共同的基礎(chǔ)和統(tǒng)一的目標。所謂教師講解，并非采用教師講學生聽的方法，仍要發(fā)揮學生的自學作用。上課時，教師只是提出問題啟發(fā)誘導，主要還是通過學生自學來解決問題的。
通過以上幾點，不但能讓學生學會知識，同時也進一步提高了學生的思維能力、分析能力、表達能力，也就是自學能力。學生的自學能力就是這樣在解決重點、難點的過程中不斷得到鍛煉和提高的。
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