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一、單項選擇題(每小題2分，共58分)
1一5BBDCA6—10BACCA11一15BBABA16—20DCCBA
21—25 DBCAD26—29CCDA
二、材料分析題(30題12分，31、32、33題每題10分，共42分)
30．
(1)一般而言，所謂“差生”指的是那些不能達到基本教育要求，德、智、體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學生，可以分成學習成績不良與道德品質不良兩大類。盡管材料中那些被教師定義為“笨蛋”“差生”“一竅不通”的牛頓、馬克思、海涅等人在一定時期中表現(xiàn)出學習不良的問題，但并不能以分數(shù)機械地將他們認定為“差等生”而加以歧視。(3分)
事實上，某一階段的學業(yè)不良問題并不直接否定學生的智力水平。學生的學業(yè)成績只有進步快慢之分，而無優(yōu)劣之分，現(xiàn)在成績或品質不良不等于永遠不良。只要方法得當任何一個學生都是可教育的對象，都能成為優(yōu)秀學生，都能發(fā)揮最大的潛能。正如材料中的牛頓、馬克思、海涅等人，盡管被教師稱作“笨蛋”“差生”，但這并不妨礙他們成為一代偉人，為社會貢獻自己的力量。(3分)
(2)啟示：(8分)
①現(xiàn)代學生觀認為：學生是處于發(fā)展中的人，學生既是教育的對象又是學習的主體、每個學生都有潛力、學生是完整的個體。(4分)
②要平等公正地對待“差生”“笨蛋”，維護他們的尊嚴；
③要承認學生間的差異，一分為二地看待“差生”，因材施教；
④關愛“差生”，給差生成功的體驗，從而樹立自信；
⑤用發(fā)展的眼光看待學生，相信每一個學生都有一定的潛能。
(如不結合材料說明，酌情扣1—3分。)
31．
(1)洪老師的做法極其錯誤，他沒有做到尊重學生，違背了“教書育人”“關愛學生”的教師職業(yè)道德規(guī)范。(2分)
(2)“教書育人”要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數(shù)作為評價學生的唯一標準。教書育人是教師的天職，教師必須做到在傳授知識的同時，注意實施素質教育，根據(jù)學生的差異因材施教，最終達到促進學生全面發(fā)展的目的。(4分)
(3)關愛學生要求教師堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則；衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明；關心集體，團結協(xié)作，尊重同事，尊重家長；作風正派，廉潔奉公；自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。關愛學生是師德的靈魂，教師只有深入地了解學生，才能發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，因勢利導；只有熱愛學生，才能更好地與學生家長溝通，共同探尋有效的教育方法。(4分)
(4)材料中的洪老師只為了求分數(shù)而要求家長懲罰學生，不完成作業(yè)就不能睡覺，鼓勵家長對學生進行體罰，沒有考慮到學生的個別差異，沒有做到真正關心學生的全面發(fā)展。(4分)
(如不結合材料分析，酌情扣2—3分。)
32．
第一，正如作者寫到，“戈壁灘真是一個孕育中華民族的巨大子宮”，它養(yǎng)育了一代又一代的子孫，而自己卻在歲月中不斷老去，枯萎干癟。(3分)
第二，“母胎”是孩子的誕生地，正如西部文明是中華民族的源頭和根脈。(3分)
第三，“眷戀和向往”表達了作者對戈壁灘的緬懷和熱愛，更是對本源文化的追尋和懷想。(3分)
第四，從更深層次來理解，這正是作者文化尋根意識的體現(xiàn)。(5分)
三、寫作題(50分)
33．

說明：
(1)基礎等級項，要兼顧“內容”與“表達”兩個方面。“題意”項以符合所給材料的內容為準。
(2)發(fā)展等級項，不求全面，可根據(jù)“特征”4項16點中若干突出點按等級評分。
(3)錯別字、標點錯誤每處扣1分，最高扣3分。

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