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(二)學生是學習的主體
素質(zhì)教育強調(diào)學生在學習活動中是認識的主體、時間的主體和發(fā)展的主體，是學習的主人。教育的根本目的在于促進學生主體性的發(fā)展。教師只要樹立了以學 生為主體的新的學生觀，就會充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與到教學過程中，就會從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的指導者和促進者。這樣培養(yǎng) 出來的學生才會有主動探索精神，眼界開闊、思維活躍，具有良好的適應能力，開拓進取。有所貢獻。
(三)學生需要尊重
傳統(tǒng)的學生觀認為學生年齡小，不成熟，需要教師嚴格管教。有的教師總是采取居高臨下的態(tài)度，要求學生服從自己；有的老師動輒訓斥學生、挖苦學生、懲 罰學生；有的老師采取高壓政策，認為這樣可以管住學生。這樣的師生觀只有使師生關(guān)系不融洽、有隔閡、師生關(guān)系趨于緊張。在專制型教師的教育下，學生的獨立 人格、進取意識、探索精神以及好奇心和創(chuàng)造力都難得到健康發(fā)展。教育過程是師生之間的信息交流、情感溝通、人格互動的過程，因而教師應該尊重學生，尊重他 們的思想、感情和個性。如果學生的認識不足，要悉心引導；如果學生的看法有道理，要尊重支持。這樣的教師才會受到學生的真心愛戴，才能贏得學生的尊重，縮 短師生的心理距離，師生之間才能建立一種民主、平等、和諧的新型師生關(guān)系。只有在這種新型師生關(guān)系下，學生才會身心愉快地參加到學習活動中，積極主動地進 行學習和探索。
(四)學生都有潛力
傳統(tǒng)的觀念認為聽話、成績好的學生才是好學生。有的老師深受影響，以是否聽話和成績好壞來評判學生。這樣的觀念限制了具有獨立思考、具有創(chuàng)造潛力的 學生的發(fā)展。素質(zhì)教育要求樹立所有學生都值得培養(yǎng)的觀念，相信每個學生都有獨特的天賦，都有內(nèi)在的潛力，都有向上、向善的內(nèi)在要求，關(guān)鍵在于按照他們在早 期表現(xiàn)出的天賦選擇適于其發(fā)揮才能、天賦的職業(yè)。教師不應對學生抱有先入為主的成見，從而把學生定性化，要正視學生的個別差異，克服按統(tǒng)一標準和尺度去衡 量學生，追求完全趨同，整齊劃一的弊病，根據(jù)學生各方面情況進行因材施教。這就要求在教育過程中貫徹個別對待原則，講求一把鑰匙開一把鎖，調(diào)動每一個學生 的積極性、主動性，使他們成為不同領(lǐng)域內(nèi)有所專長、有所成就的人。如果我們的教師樹立了所有學生都值得培養(yǎng)的意識。那他們對教育好每一個學生都會有熱情和 信心，就會想方設法為每一個學生的成長創(chuàng)造良好的條件，而教師的熱情和努力就會變成學生發(fā)展的重要動力，培養(yǎng)大批創(chuàng)造型人才、增強民族創(chuàng)新精神和能力的目 標就完全有可能實現(xiàn)。
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