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一、單項選擇題
1．C【解析】赫爾巴特被認為是真正為課程論建立起心理學(xué)基礎(chǔ)的人。
2．D【解析】為了確保學(xué)生的持久發(fā)展，現(xiàn)代班級管理強調(diào)以學(xué)生為核心，建立一套能夠持久地激發(fā)學(xué)生主動性、積極性的管理機制。
3．D【解析】生產(chǎn)力水平?jīng)Q定著教育結(jié)構(gòu)的變化。
4．D【解析】教育思想史上具有代表性的教育目的論主要有教育無目的論、社會本位論(以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨)、神學(xué)本位論(一些教育思想家從宗教的角度或從信仰出發(fā)論述教育目的)、個人本位論(個人價值遠高于社會價值)。題中觀點屬于個人本位論。
5．D【解析】關(guān)鍵期不同于其他時期，反映的是人的身心發(fā)展的不平衡性。
6．A【解析】略。
7．A【解析】德育在全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力的作用。
8．D【解析】講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。在這種教學(xué)方法中，教師占主導(dǎo)地位，因此不利于學(xué)生主動自覺地學(xué)習(xí)。
9．B【解析】說服教育法是通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認識，形成正確觀點的方法。它是品德教育中運用最為廣泛的基本方法。
10．D【解析】復(fù)述是使短時記憶的信息轉(zhuǎn)入長時記憶的關(guān)鍵。
1 1．D【解析】布魯納認為任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。
12．B【解析】成就動機理論的主要代表人物阿特金森認為個體的成就動機可分為追求成功的動機和避免失敗的動機。
13．A【解析】形式訓(xùn)練遷移學(xué)說是最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表理論。
14．A【解析】位置記憶法是一種傳統(tǒng)的記憶法。
15．A【解析】道德感是人依據(jù)一定的道德需要和規(guī)范評價自己和他人的言行時所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。
16．D【解析】新課程背景下教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。教師要由知識傳授的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進者，促進學(xué)生的發(fā)展。
17．A【解析】學(xué)校工作以教學(xué)為主，教學(xué)是學(xué)校教育的主要組織形式，教學(xué)具有教育性。思想品德與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑。故正確答案是A。
18．B【解析】“Gestalt”的意思是整體或完整的圖形，所以格式塔心理學(xué)也稱完形心理學(xué)。
19．D【解析】現(xiàn)代學(xué)生觀倡導(dǎo)學(xué)生是發(fā)展中的人、學(xué)生是獨特的人、學(xué)生是具有獨立意義的人。
20．C【解析】題干是對常規(guī)思維概念的考查。
21．D【解析】考查的是復(fù)式教學(xué)的定義。
二、辨析題
22．正確。教學(xué)是在教育目的規(guī)范下，教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動。教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。
23．錯誤。教學(xué)通過系統(tǒng)知識技能的傳授和掌握促進學(xué)生身心發(fā)展，但是教學(xué)不同于智育，二者相互關(guān)聯(lián)又有區(qū)別：一方面，教學(xué)也是德育、美育、體育的途徑；另一方面，智育也需要通過課外、校外活動等才能全面實現(xiàn)。
24．正確。兒童強迫行為是兒童情緒障礙的一種表現(xiàn)，在正常兒童的發(fā)育過程中也可看到。
25．錯誤。經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用，但其提出者是賈德等人。
三、簡答題
26．【答案要點】(1)為個體發(fā)展提供了多種可能性，包括機遇、條件和對象。(2)對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。(3)人在接受環(huán)境影響和作用時，也不是消極的、被動的。
27． 【答案要點】(1)學(xué)校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展的方向與方面作出社會性規(guī)范。(2)學(xué)校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能。(3)學(xué)校教育， 尤其是基礎(chǔ)教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且具有延時的價值。(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。
28．【答案要 點】學(xué)生是發(fā)展中的人，中學(xué)這一時期，是一個人的生理、心理發(fā)育和形成的關(guān)鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發(fā)育時期，也是 一個人生長發(fā)育特別旺盛的時期。對中學(xué)生來說，他們身心各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中，有 極大的可塑性。
29．【答案要點】從客觀條件來看，意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。一般來說，學(xué)生所學(xué)的教科書或教材，是人類認識世界的概括，都是有邏輯意義的。
從 主觀條件來看，首先，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；其次，學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當 知識加以聯(lián)系的傾向性；最后，學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新 知識獲得實際意義即心理意義。意義學(xué)習(xí)的目的，就是使符號代表的新知識獲得心理意義。
四、材料分析題
30．【答案要點】這一實例說明教師不僅要懂得教育理論，同時還要有教育實踐中運用科學(xué)理論指導(dǎo)實踐。這位班主任老師有良好的愿望并有較強的責(zé)任感，但是，他沒有意識到學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)差距，甚至是較大的差距，其原因不完全取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，它是多因素影響的結(jié)果。
教 育理論已告訴我們影響人的身心發(fā)展的因素既有社會因素，也有生物因素。雖然學(xué)校教育作為社會因素是具有主導(dǎo)作用的因素，但是切不可無視生物因素中起至關(guān)重 要的遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展的物質(zhì)前提作用。因此，面對學(xué)習(xí)成績參差不齊的學(xué)生，應(yīng)具體情況具體分析。有的學(xué)生成績差是因為學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；有的學(xué)生盡管付出 很大代價，學(xué)習(xí)成績就是上不去，這就很可能是由于遺傳素質(zhì)或先天的，遺傳因素的原因造成的，強求這類學(xué)生也達不到和其他優(yōu)等生的一樣水平，這不僅是難以實 現(xiàn)的目標，而且搞不好還會給這些學(xué)生造成心理負擔(dān)甚至心理障礙。使這些學(xué)生本來經(jīng)過適當?shù)慕逃械幕A(chǔ)上得到發(fā)展的可能性受到不應(yīng)有的干擾，甚至是負效 應(yīng)。因為這種認識和做法違背了教育科學(xué)，忽視了遺傳素質(zhì)對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，過于強調(diào)教育的單一作用。這就如同體育老師要求全班學(xué)生100米跑的速度都能達 到全校冠軍水平一樣，有的學(xué)生再刻苦訓(xùn)練也是難以實現(xiàn)的，如果說有進步的話，也是在自己原有水平上的提高。由于每個學(xué)生的遺傳素質(zhì)、環(huán)境影響、家庭教育等 因素的不同，其個別差異性是客觀存在的。作為教育工作者切不可有不分什么情況，強求一律的做法。
31．【答案要點】(1)強迫癥。
(2) 強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣 做，他就會感到極端焦慮。有人認為，強迫觀念與強迫動作是我們無意識地防止具有威脅性的沖動進入意識的一種替代方式。根據(jù)小麗的表現(xiàn)等可以推斷她可能患了 強迫癥。
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