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(五)新課程背景下的教學(xué)目標
新課程要求建立新的教學(xué)目標體系，必須要充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。素質(zhì)教育為教學(xué)提出的第一個要求就是認知與情意的統(tǒng)一。融認知與情意為一體，使之相輔相成、相互促進。素質(zhì)教育為教學(xué)提出的第二個要求是結(jié)果與過程的統(tǒng)一。在上述兩個指導(dǎo)原則的指導(dǎo)下，素質(zhì)教育的教學(xué)目標應(yīng)該具有以下特點：
1.情意性。即在素質(zhì)教育教學(xué)目標體系中，由認知發(fā)展目標與學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀的發(fā)展目標共同組成。
2.過程性。素質(zhì)教育要求教學(xué)目標應(yīng)該是教學(xué)情境的產(chǎn)物和問題解決的結(jié)果。
3.個性化。素質(zhì)教育要求發(fā)展學(xué)生的個性，追求學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不是同質(zhì)性。
(六)新課程背景下的教學(xué)環(huán)境教學(xué)環(huán)境包括人文環(huán)境和物理環(huán)境兩種。
1.人文環(huán)境的開放主要表現(xiàn)在打破教與學(xué)的界限，打破教師與學(xué)生之間的那種束縛與被束縛的關(guān)系，解放學(xué)生的學(xué)習(xí)等方面。
2.所謂教學(xué)的物理環(huán)境指的就是教室。教室作為教學(xué)的場所，其功能與作用在新課程改革當(dāng)中也要有所轉(zhuǎn)變，要從封閉走向開放。
教室的開發(fā)主要包括以下幾個方面：首先，它為學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間以及學(xué)生與社會之間的交流提供條件。其次，教室的空間定義在新課程的教學(xué)中也有所改變，可以是將社會引進教室，也可以是將教室設(shè)于社會之中。這里的教室已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的教室，而是真正地成為了一種教學(xué)環(huán)境。
(七)新課程背景下的教學(xué)組織形式
在新課程的實施中，教學(xué)的組織形式應(yīng)該具有以下幾個特征。
1.多樣化
新課程改革要求建立多種教學(xué)組織形式，它可以包括個別教學(xué)、小組教學(xué)、集體教學(xué)、學(xué)生自學(xué)等多種形式。
2.綜合化
教學(xué)要根據(jù)不同的情境采取不同的教學(xué)組織形式。
3.社會化
教學(xué)組織形式必須逐步地走向社會化，充分利用社會的資源來完善我們的教學(xué)。
(八)新課程背景下的教學(xué)評價
新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)評價具有以下幾個特點：
1.由甄別走向發(fā)展
新課程教學(xué)評價應(yīng)該承認學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的各方面發(fā)展，促進每位學(xué)生的發(fā)展。
2.由單一走向多元
教學(xué)評價的多元化主要體現(xiàn)在：①實現(xiàn)評價主體的多元化;②實現(xiàn)教學(xué)評價指標的多元化;③評價方法與評價手段的多樣化。
3.由重結(jié)果走向重過程
在新課程中，教學(xué)評價重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷作出不同的評價，使評價具有針對性?？傊谛抡n程中，教學(xué)評價將由簡單的靜態(tài)的結(jié)果性評價走向動態(tài)的形成性評價，走向結(jié)果與過程評價的相統(tǒng)一。
(九)新課程背景下的教學(xué)效果
新課程下的教學(xué)改革要達到的效果主要有兩個方面：一方面是提高質(zhì)量，另一方面是個性化的。新課程改革中所追求的“高質(zhì)量”是一種對每個人的高質(zhì)量發(fā)展的追求，要求每個人都要成為一個對自己滿意的人。
實現(xiàn)個性化的教學(xué)有兩個方面的含義：一是教學(xué)要以促進學(xué)生的個性發(fā)展為宗旨;二是教學(xué)本身要實現(xiàn)個性化。
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